譚治勇

摘 要：低年級(jí)的小學(xué)生理解能力有限，應(yīng)用題又是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)是最基礎(chǔ)的，其不僅能夠培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，還能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。所以，小學(xué)低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)十分重要，教師應(yīng)通過(guò)不同的方法，提高學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率。

一、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”、“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”、“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”等知識(shí)，雖然這些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻不一定簡(jiǎn)單。教師在對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙。由于低年級(jí)的小學(xué)生理解能力還比較差，不懂得什么是“已知條件”，不懂得什么是“應(yīng)用題”，所以教師在進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙時(shí)，最好能夠采用學(xué)生比較容易接受的語(yǔ)言，少用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣可以降低學(xué)生的理解難度，還會(huì)在學(xué)生的腦海中形成對(duì)應(yīng)用題的簡(jiǎn)單認(rèn)知。

例如，在“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，教師可以借助一些圖片、實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙。教師可在多媒體課件上展示一排魚(yú)缸，每個(gè)魚(yú)缸中的金魚(yú)數(shù)量不同。教師就可以讓學(xué)生指出左數(shù)第6個(gè)魚(yú)缸是哪一個(gè)，里面有多少條魚(yú)？哪一個(gè)魚(yú)缸中有6條魚(yú)？右數(shù)第7個(gè)魚(yú)缸中有多少條魚(yú)？在學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)6-10以內(nèi)的數(shù)以后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減。如將第1個(gè)魚(yú)缸和第5個(gè)魚(yú)缸中的魚(yú)放到同一個(gè)魚(yú)缸里，這個(gè)魚(yú)缸有多少條金魚(yú)呢？教師可以讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，如第1個(gè)魚(yú)缸中有3條金魚(yú)，第5個(gè)魚(yú)缸中有6條金魚(yú)，學(xué)生數(shù)一數(shù)就能知道放在一起有9條金魚(yú)。這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，這就是簡(jiǎn)單的加法，將兩個(gè)魚(yú)缸中的金魚(yú)數(shù)量相加，就是最后的答案，這樣能使學(xué)生心中形成對(duì)應(yīng)用題的初步印象。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的方法

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生掌握解題方法。授人以魚(yú)不如授人以漁，注重方法教學(xué)，才能讓學(xué)生在以后的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中更加輕松，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到比較好的鍛煉。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何讀題，正確理解題意。要讓學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，合理選擇算法。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠正確地列出算式，計(jì)算出算式結(jié)果，從而獲得應(yīng)用題的答案。

例如，關(guān)于“100以內(nèi)的加減法”的應(yīng)用題：一輛玩具坦克的價(jià)格是42元，一架玩具飛機(jī)的價(jià)格是49元，一輛玩具小車(chē)的價(jià)格是28元，一輛玩具公交車(chē)的價(jià)格是30元。那么，小明買(mǎi)一輛玩具坦克和一架玩具飛機(jī)，總共用去多少元？小麗拿著50元去買(mǎi)一種玩具，找回20元，她買(mǎi)的是什么玩具呢？學(xué)生在讀題的時(shí)候，要抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，即每個(gè)玩具的單價(jià)。而題目要求計(jì)算的是兩個(gè)玩具的價(jià)格之和，所以學(xué)生只需要分別找出這兩個(gè)玩具的單價(jià)，再將單價(jià)相加就是最后的答案。也就是說(shuō)，小明買(mǎi)一輛玩具坦克和一架玩具飛機(jī)，總共會(huì)花掉42+49=91元。小麗用50元買(mǎi)玩具，找回20元，學(xué)生只需要計(jì)算出她所買(mǎi)的玩具價(jià)格，再對(duì)照這題目中給出的各種玩具價(jià)格，就能知道小麗買(mǎi)的是什么玩具，這實(shí)際上是一道減法題。小麗總共有50元錢(qián)，找回了20元，兩者相減，就是買(mǎi)玩具花去的錢(qián)。即50-20=30元，再去題目中對(duì)比看看，玩具公交車(chē)的價(jià)格是30元，所以小麗買(mǎi)的玩具是玩具公交車(chē)。只要學(xué)生能夠掌握解答應(yīng)用題的方法，就能夠快速地得到答案，解題的準(zhǔn)確率也會(huì)比較高。

三、適當(dāng)?shù)貙?duì)應(yīng)用題的練習(xí)方式進(jìn)行變換

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維能力相應(yīng)比較差，教師在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，不能只采用一種方式，這樣容易使學(xué)生的思維受到局限。在讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)練習(xí)方式進(jìn)行變換，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度去看待同一個(gè)問(wèn)題，這樣才能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加靈活地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而提高學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)應(yīng)用題的敘述方式、已知條件和問(wèn)題的順序等進(jìn)行變換。

例如，媽媽有83元錢(qián)，買(mǎi)菜用去30元，媽媽還有多少錢(qián)？教師可以將這道題改寫(xiě)為以下幾種敘述：（1）媽媽買(mǎi)菜用去30元，還剩下53元，媽媽總共有多少錢(qián)？（2）媽媽有83元，去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜之后還剩下53元，媽媽買(mǎi)菜總共用去多少錢(qián)？教師還可以讓學(xué)生自己補(bǔ)充條件或者問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生編寫(xiě)應(yīng)用題的能力。如在上題中，教師可給出條件：媽媽有83元錢(qián)，買(mǎi)菜用去30元，讓學(xué)生自己編寫(xiě)問(wèn)題。教師還可給出兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，并在編寫(xiě)出問(wèn)題后，對(duì)問(wèn)題和已知條件進(jìn)行變換，使學(xué)生能夠靈活地解答應(yīng)用題。如媽媽有70元錢(qián)，買(mǎi)菜用去40元錢(qián)，媽媽剩下多少錢(qián)？/媽媽買(mǎi)菜用去的錢(qián)比剩下的錢(qián)多多少？/如果媽媽買(mǎi)其中一樣菜用去10元，那么媽媽不買(mǎi)這樣菜，買(mǎi)菜總共會(huì)用多少錢(qián)？如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題的已知條件和問(wèn)題進(jìn)行正確的變換，說(shuō)明學(xué)生對(duì)應(yīng)用題理解得比較深刻，通過(guò)多訓(xùn)練，能夠有效提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，注重督促學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理選擇，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定可行的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展有著極大作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題有初步的認(rèn)識(shí)，以保證學(xué)生的后期學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的方法，針對(duì)性的選擇合適的教學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)貙?duì)應(yīng)用題的練習(xí)方式進(jìn)行變換，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

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（作者單位：廣西南寧上林縣西燕中心學(xué)校靈水教學(xué)點(diǎn)）