麥細妹

摘 要：小組合作學習是學習的一種形式，它體現(xiàn)了《英語課程標準》的自主體驗和合作交流的宗旨。在小學英語教學中進行小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的英語實踐能力，提升學生的合作意識和合作能力。文章結合具體的教學實踐對小組合作學習進行探究，主要分析了“研學后教”理念下小組合作學習的特征和意義，并對開展小組合作的基本策略、小組合作學習的課堂活動、小組合作學習的常見問題等方面作了具體闡述。

關鍵詞：研學后教;小學英語;學習方式;小組合作學習

“研學后教”理念是基于國內(nèi)最熱課堂教學改革的多種成功模式，針對我區(qū)學校實際提出的一種教學理念。小組合作學習在“研學后教”課堂教學改革實施過程中擔任重要角色，但目前對小組合作學習的認識、組織、操作不當使合作學習表面化、形式化，未達到預期的效果。那么，“研學后教”理念下小組合作學習該如何有效實施，才能全面培養(yǎng)學生的小組合作能力，形成有效的學習方法和技能，從而提高學習質量，形成終身學習素養(yǎng)？

一、“小組合作學習”的特征和意義

“小組合作學習”又稱“團隊學習”，是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它通常包含以下基本要素：組員相互依賴、面對面互動、個人責任以及人際交往和小組合作技巧。在合作中，組員通過建立信任進行有效的溝通，通過討論、理解內(nèi)容，高質完成學習任務。

合作是一種能力，是新時代人才必備的一種素養(yǎng)。有效的小組合作學習可在學生間形成開放、包容的學習氛圍，使其相互激勵和促進，提高學生的學習效率和合作精神。開展小組合作學習是教育改革和新課標的需要。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要倡導學生動手實踐、感知與體驗，自主探索和合作交流?！痹谡n堂中開展小組合作學習，是實現(xiàn)這個目標最合適的途徑和方法之一。它能面向全體學生，實現(xiàn)生生間的幫助、合作與實踐，避免兩極分化，使學生有所收獲，并提高教學效果和教學質量。

二、開展小組合作的基本策略

（一）科學組建合作小組

科學分組是有效合作的保障。分組直接影響教學質量和學習效果。在多次分組嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)“組內(nèi)異質，組間同質，優(yōu)勢互補”是一種較好的分組方式。它能使成員在性格、個性、學習成績等方面保持合理差異，使成員之間具有一定的互補性。分組人數(shù)及分組形式教師可針對不同的合作任務作適當調整。

（二）培養(yǎng)小組骨干

組長的選定和培養(yǎng)是有效合作的核心，組長應有責任心并善于協(xié)調。學習小組成立后，由成員推薦或教師指定小組中英語基礎好、發(fā)言積極、表現(xiàn)活潑的成員為組長，教師在平時的教學中要有意識地鍛煉和培養(yǎng)組長，讓其組織、協(xié)調組內(nèi)成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發(fā)言;讓其指導和幫助學困生參與學習。

（三）培養(yǎng)學生的合作技能

為帶動和促進組員積極地投入合作學習中，提高小組合作的實效性，教師要對學生進行合作技能技巧訓練。如合作技能七字訣：

聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋;說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清;求助別人要有禮，得到幫助表謝意;反思自己有勇氣，肯定別人得誠心;自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù);幫助同學要熱情，耐心周到把難除;支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹;說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑……

通過合作技能七字決逐步培養(yǎng)學生尊重他人意見、認真傾聽、虛心聽取異見并敢于發(fā)表不同見解及與同學友好合作相處的能力和習慣。

三、小組合作學習的課堂活動

“研學后教”倡導改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導學生自主學習、樂于探究、合作交流等?！把袑W”主要是教師在“教學目標、教學內(nèi)容、研究對象”的基礎上精心設計好研學案，讓學生課前有預習的材料，課中有研究的對象，課后有拓展延伸的方向?！昂蠼獭敝饕槍W生鉆研后存留的困惑與問題進行交流，教師進行點撥、拓展和延伸。在英語教學中，合作學習貫穿于每個教學步驟和環(huán)節(jié)中，不同類型的教學步驟和環(huán)節(jié)可采用不同的合作學習。

（一）合作學習單詞

小學英語教材的單詞，只要教學得法，學生可通過自學學會。單詞教學方面筆者嘗試采用Phonics教學，并初見成效，學生的見詞讀音、聽音寫詞的能力不斷提高。在日常教學新單詞時，通過教師引導、小組協(xié)作，大部分學生能合作完成新單詞的學習。如筆者在教四年級上冊Unit 2時，給學生制定了單詞研學案：1. 我能讀出下列字母的發(fā)音：f / m / r / n / fl / s / t / or ...。學生分組討論，各組代表發(fā)言，教師提示糾正。2. 我能根據(jù)提示讀單詞：my in minute / class nose close / long strong wrong / no how now / close dog clock ...。學生在已學字母及單詞發(fā)音的基礎上，在自主學習中討論、探究、合作、更正，通過以舊帶新，組內(nèi)討論，新單詞變得簡單易學。

（二）合作學習句型

小組合作學習句型，能達到共同學習、鞏固的效果。如Book 1 Unit 5 Wash your face中學習動作的句子有很多，在學生初步掌握了身體器官的單詞后，教師邊做動作邊說“touch your nose， clean your teeth ...”，學生跟著教師邊說邊做，然后讓學生做“I say， you do”游戲，營造和諧、濃厚的學習氣氛，讓學生體驗到小組合作學習的樂趣。

（三）合作總結語法

在復習時，筆者經(jīng)常讓學生分組歸納、總結某一語言結構的功能或用法。如在學習現(xiàn)在進行時動詞的變化規(guī)律時，筆者把動詞變成一條條“小魚”，并用紙畫幾方“魚塘”，讓學生把這些“魚”按類別放回“魚塘”。學生經(jīng)過觀察、思考、組內(nèi)討論得出規(guī)律，小組協(xié)作完成任務。

（四）合作學習寫作

筆者所教學生的寫作能力參差不齊，寫作課容易使學生感到乏味。在教學生描寫人物寫作時，筆者安排了小組任務：1. 小組復習單詞“numbers， sports， subjects， food， color， jobs ...”。2. 采用小組提問的方式，通過組員交流，為學生的英語寫作做鋪墊?？商帷皐hat’s your name？ How old are you？ Where are you from？ What’s your favorite sport？ Why？ What’s your favorite subject？ Why？ ...”這些問題，學生根據(jù)實際情況回答問題。3. 將以上信息組織成一篇小短文。4. 組內(nèi)交換批改。5. 展示優(yōu)秀文章。隨著學生所學內(nèi)容的增加和知識的積累，教師還可拓展學習內(nèi)容的廣度和深度。

（五）合作完成游戲

游戲最受學生歡迎，以小組為單位的比賽性游戲，能激發(fā)學生的求勝心、集體榮譽感和參與積極性。游戲對培養(yǎng)學生的學習興趣、樹立自信心十分有利。如傳口令游戲，以一排或一列為小組，比速度和正確率。又如復習“My bedroom”時，筆者設計“你來描述我來畫”的游戲，四人一組，每組由一位學生讀出教師發(fā)的紙條，上面寫有“I have a nice bedroom.”“I have a desk in my bedroom.”“The chair is beside the desk.”等句子，其他學生輪流把聽到的內(nèi)容依次畫在紙上，合作完成并把畫好的作品貼上黑板，畫得又快又好者勝出。最終任務是“我能寫”：寫出你的bedroom。學生在活動中獲得了集體榮譽感、成就感，且培養(yǎng)了合作精神。

四、小組合作學習的常見問題及思考

（一）學生之間不能友好相處

學習小組中學生彼此是異質的，他們在性別、學業(yè)成績、能力、背景等方面存在差異。這一問題可以隨著合作時間的增多而逐漸解決。學生起初可能對分組不滿意，但當他們一起經(jīng)歷并有所收獲之后，會意識到他們是一個團隊，他們之間是一種“榮辱與共”的關系。

（二）學生之間合作不主動

教師在開展小組合作活動時，有時會冷場，使合作學習流于形式。出現(xiàn)上述情況，一是教師的設計和引導不當;二是學生沒有掌握基本的合作技能，合作意識淡薄，缺乏合作精神。因此，教師既要注意小組成員的合理編排，又要注意教學設計的內(nèi)容、話題的趣味性以及如何調動學生的積極性。

（三）課堂喧嘩

合作學習會帶來更大的噪音，過分喧嘩會降低合作學習的質量。斯萊文認為：“合作學習課堂看起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場?！?/p>

（四）“搭車”現(xiàn)象

合作學習中會出現(xiàn)個別成員承擔大部分甚至全部作業(yè)，其他成員則無所事事，即“搭車”現(xiàn)象。斯萊文認為解決辦法有兩種：一是使任務分工到人;二是使責任細化到人。如在“學生小組學習法”中，對小組的獎勵是以每個小組成員個人測驗得分的總和為依據(jù)的，小組任務就是確保每個成員都學會知識。

現(xiàn)代教學觀念的核心在于培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識。“研學后教”理念下的小組合作學習能體現(xiàn)學生的主體性，使學生會學、樂學，通過組員相互協(xié)作，共同參與學習活動，可使學生在與充滿合作機會的個體和群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享。合作學習培養(yǎng)了學生的責任感、合作精神和集體精神，學生的知識、技能、情感得到和諧發(fā)展，大大提高了他們的學習效率，使他們真正成為學習的主人。