黃潤(rùn)能

【摘要】? 隨著教育的發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的特殊孩子隨班就讀，融合教育漸漸地走進(jìn)普通學(xué)校。教師要了解特殊孩子的心理特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)和幫助孩子建立自信。只要我們對(duì)特殊孩子付出愛(ài)心和耐心，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造溫暖、和諧和充滿愛(ài)的環(huán)境，為他們保駕護(hù)航，他們也能健康成長(zhǎng)！

【關(guān)鍵詞】? 融合教育 特殊孩子 自薦 感化 啟導(dǎo)者

【中圖分類號(hào)】? G760 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-187-01

《特殊教育概論》中指出，融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如讓特殊兒童學(xué)會(huì)交往，將來(lái)更好地融入社會(huì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立;讓一般孩子學(xué)會(huì)接納和幫助特殊兒童，特殊孩子需要教師的關(guān)注和幫助，怎么幫助特殊孩子呢？下面，我談?wù)勗诮逃龑?shí)踐中的一些淺見(jiàn)。

一、自薦“崗位”更能“起作用”

大規(guī)矩”是相對(duì)全體孩子的，說(shuō)明大的方向應(yīng)該怎樣做，比較籠統(tǒng)，不夠具體。如何針對(duì)一個(gè)小的班集體？就要制定適合本班情況的具體的“課堂規(guī)矩”，讓孩子們?cè)诓贿`反“大規(guī)矩”的原則下活躍。班級(jí)管理的關(guān)鍵是有一群能“起作用”的班干部，怎樣的班干部更能“起作用”？讓“要我做”變成“我要做”，所以我采取“競(jìng)爭(zhēng)上崗”的辦法讓孩子們“當(dāng)家作主”。我給2天時(shí)間孩子與父母準(zhǔn)備參加數(shù)學(xué)科代表、數(shù)學(xué)紀(jì)律委員兩個(gè)崗位競(jìng)選的演講材料，發(fā)短信告訴家長(zhǎng)們，孩子做了班干部后都感覺(jué)自己是班級(jí)的主人，從而鍛煉他們的責(zé)任心。家長(zhǎng)們都希望孩子都有一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，由孩子們自薦競(jìng)崗演講，闡明自己對(duì)擔(dān)任班干部的態(tài)度，適合擔(dān)任的角色，如何開(kāi)展工作。當(dāng)然，對(duì)“特殊”孩子還得想辦法鼓勵(lì)他積極參與，建議家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子寫(xiě)好競(jìng)爭(zhēng)做數(shù)學(xué)紀(jì)律委員的演講材料。有一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生參加數(shù)學(xué)紀(jì)律委員競(jìng)選，那樣有2名同學(xué)參加數(shù)學(xué)紀(jì)律委員競(jìng)崗，我就讓全班孩子舉手投票，全班同學(xué)投票都選了品學(xué)兼優(yōu)的孩子，而林峰只有5票，我接著說(shuō)：“在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中時(shí)時(shí)刻刻都要遵守紀(jì)律，數(shù)學(xué)紀(jì)律委員都需要每時(shí)每刻都要管紀(jì)律，所以要選多一個(gè)副數(shù)學(xué)紀(jì)律委員協(xié)助數(shù)學(xué)紀(jì)律委員長(zhǎng)，老師認(rèn)為剛剛參加競(jìng)選林峰同學(xué)的可以勝任，我們給一個(gè)機(jī)會(huì)他，讓他以后嚴(yán)格要求自己，為班級(jí)服務(wù)，同學(xué)們你們認(rèn)為可以嗎？”通過(guò)孩子們的競(jìng)選、投票與我再推選上一名數(shù)學(xué)紀(jì)律委員，班干部競(jìng)選上崗選出一個(gè)數(shù)學(xué)課代表、一個(gè)數(shù)學(xué)紀(jì)律委員長(zhǎng)、一個(gè)數(shù)學(xué)紀(jì)律委員，這樣產(chǎn)生了數(shù)學(xué)科的班干部。這樣為林峰也創(chuàng)造參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使他在管理的實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主管理，在自主的活動(dòng)中培養(yǎng)自我教育能力。他選他當(dāng)班上的紀(jì)律副委員后，幫助我管好孩子們的數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律，他開(kāi)始完成作業(yè)，上課不敢開(kāi)小差。也就是說(shuō)，在一個(gè)班級(jí)中，讓班級(jí)每個(gè)孩子人人管自己，事事自己管，每一顆螺絲釘都在閃光、發(fā)熱。人人有事做，事事有人管，每一粒種子都在生根、發(fā)芽。當(dāng)我“要學(xué)生做什么”變成“學(xué)生自覺(jué)該做什么、怎么做的自我意識(shí)。

二、用言行來(lái)感化特殊的孩子

教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。我試著用平等的尊重和真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)林峰的心門(mén)。我經(jīng)常與林峰聊天;“老師很喜歡你，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我覺(jué)得你有一點(diǎn)進(jìn)步了，能夠協(xié)助正紀(jì)律委員長(zhǎng)把班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂管理得很好！”“聽(tīng)其他老師說(shuō)之前你經(jīng)常拿父母的錢(qián)是什么原因呢？”你要改掉這個(gè)不良的習(xí)慣??！這個(gè)孩子告訴我他拿父母的錢(qián)是買(mǎi)零食，我馬上說(shuō)：“怪不得你不怎么長(zhǎng)高啊，原來(lái)你吃那些垃圾零食，老師很心疼??！這些垃圾零食里添加色素、添加劑，吃了這些零食會(huì)影響你長(zhǎng)高，影響你長(zhǎng)腦袋，老師真不想看到你變成一個(gè)矮個(gè)子，變成一個(gè)不聰明的孩子啊！”他說(shuō)：”我個(gè)子矮小是我最煩惱的事情，不知道怎么辦。”我說(shuō)：“不要著急，主要你不要再吃垃圾零食，多運(yùn)動(dòng)，多喝牛奶，一定會(huì)長(zhǎng)高的！”他說(shuō)：”老師我以后不吃垃圾零食了?！蔽艺f(shuō)：“老師期待你進(jìn)步！”利用課余時(shí)間經(jīng)常問(wèn)問(wèn)他有沒(méi)有拿父母的錢(qián)去買(mǎi)零食，了解到他沒(méi)有偷父母的錢(qián)區(qū)買(mǎi)零食了，便趁熱打鐵，抓住機(jī)會(huì)在全班的同學(xué)面前，美美地表?yè)P(yáng)了他，并充分肯定他的進(jìn)步，同學(xué)們也為他報(bào)以熱情、鼓勵(lì)的掌聲。此時(shí)，他的臉上洋溢著成功的快樂(lè)和幸福的甜蜜。我經(jīng)常對(duì)班級(jí)的孩子說(shuō)：“好孩子不能缺交作業(yè)。”從那以后他的作業(yè)幾乎每天都能完成，并且字體工整。有一次，林峰的右手骨折了，我看到他的數(shù)學(xué)作業(yè)本上的字又大又斜，還有顫抖的線條。下課了我及時(shí)問(wèn)清楚原因，他告訴我：“他右手骨折了，是用左手一筆一畫(huà)地完成作業(yè)，最初用左手寫(xiě)字時(shí)，手就會(huì)顫抖并且有一陣的酸疼。我及時(shí)在班級(jí)表?yè)P(yáng)他：“同學(xué)們！我們用熱烈的掌聲表?yè)P(yáng)林峰，真是了比起??！在右手骨折的情況下，用左手認(rèn)真地地完成作業(yè)。”在批改他的作業(yè)時(shí)，在本子寫(xiě)上“非常棒！右手骨折了，能堅(jiān)持用左手寫(xiě)作業(yè)！加油！”從那以后，每天的作業(yè)他都一絲不茍地寫(xiě)，漸漸地，他作業(yè)本的字從大到小，從歪斜到規(guī)整，他的字寫(xiě)得工整。他不僅改掉了偷錢(qián)、愛(ài)吃零食的惡習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了飛躍的進(jìn)步，看到他的變化，家長(zhǎng)和我欣喜不已！

總之，要轉(zhuǎn)變一個(gè)特殊孩子，你只有從點(diǎn)滴做起，因勢(shì)利導(dǎo)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，給特殊學(xué)生更多的關(guān)懷，做特殊孩子心靈的啟導(dǎo)者，在實(shí)踐中去探索行之有效的教育方法。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉春玲，江琴娣著.《特殊教育概論》，華東師范大學(xué)出版社2015年版.

[2]連山著.《心理學(xué)一本通》，北京聯(lián)合出版公司2015年版.