史小報(bào)

【摘要】? 在素質(zhì)教育不斷深入的今天，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育發(fā)展的重要方向與目標(biāo)。而后進(jìn)生問題逐步成為學(xué)校德育工作的一個(gè)難點(diǎn)。目前，通常把品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)的具體標(biāo)準(zhǔn)界定為：情緒消極，不思進(jìn)取，品德修養(yǎng)與一般學(xué)生存在較大距離，在行為上多次違反中小學(xué)守則與社會行為準(zhǔn)則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問題行為。本文首先分析了后進(jìn)生的成因分析，著重探討了“后進(jìn)生”幫扶工作中的思考和做法。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)校教育 后進(jìn)生 成因分析 幫扶工作 思考和做法

【中圖分類號】? G635.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-162-01

一、后進(jìn)生的成因分析

1.學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生。應(yīng)試教育的思想沒有從根本上得到改變，學(xué)習(xí)成績?nèi)员灰暈樵u價(jià)學(xué)生“能否出息”的首要標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個(gè)“唯學(xué)至尊”的水平階段，很多認(rèn)為“升學(xué)無望”的學(xué)生當(dāng)然要自暴自棄，越學(xué)越后進(jìn)。教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生。老師錯誤的教育方法直接帶來的后果是師生的對立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。班主任工作失誤導(dǎo)致出后進(jìn)生。偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來越后進(jìn)。無視友誼與“小團(tuán)體”界限，把本不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。

2.家庭教育失誤，家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生。40歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué);40歲以下的家長則多以對市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，有的學(xué)生埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄。家長素質(zhì)水平低導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)。如表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護(hù)，放任自流;又如父母缺乏對人生的正確追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴(yán)重影響了孩子的品德與學(xué)習(xí)。家庭殘缺與再婚家庭。孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，性情孤僻，沒有學(xué)習(xí)興趣，情緒消極，行為散慢。

3.社會教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)。社會輿論的錯誤導(dǎo)向。社會上對一所好學(xué)校的評價(jià)基本是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。社會風(fēng)氣及行為不端者的影響。如“網(wǎng)絡(luò)上不健康內(nèi)容”使一些學(xué)生喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

二、“后進(jìn)生”幫扶工作中的思考和做法

1.澄清觀念，正確看待后進(jìn)生，不“異化”，不“鬼化”任何一個(gè)后進(jìn)生。我們有的老師認(rèn)為，后進(jìn)生臉皮厚，心理素質(zhì)“好”，在老師苦口婆心的批評教育甚至挖苦諷刺之下，臉不紅，心不跳，處之泰然，若無其事。其實(shí)，在這種看似堅(jiān)強(qiáng)和冷漠的外衣下，掩藏的是一顆自卑、脆弱和無助的心。如果我們的老師看不到這點(diǎn)，那就根本談不上后進(jìn)生的幫扶和轉(zhuǎn)化。

我們要求我們的全體教職員工把后進(jìn)生看作一個(gè)正常和普通的孩子，和其他孩子一樣，都是一只只美麗的“彩蝶”，身上都有其他人值得學(xué)習(xí)的地方，轉(zhuǎn)變觀念，走近后進(jìn)生，發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓后進(jìn)生展示自己的特長。如我校開展的各種興趣小組活動，象棋、圍棋、勞技、音樂、美術(shù)、書法、田徑等，還有形式多樣，豐富多彩的才藝比賽等活動，后進(jìn)生參與踴躍，許多后進(jìn)生在這些活動中展示了自己的才華和能力，體驗(yàn)到了成功，獲得了尊重，找到了自尊，重拾了自信。在班級里，堅(jiān)決不允許將后進(jìn)生刻意安排在教室后部，學(xué)校開展的各種活動，對所有的學(xué)生一視同仁，不允許有特殊對待，在學(xué)校里不允許使用“差生”這種稱呼等。盡一切努力營造一種平等的氛圍和正確的輿論導(dǎo)向，讓所有的后進(jìn)生都能在學(xué)校和班集體中找到自己的位置，找到歸屬感。

2.確立以愛動其心、以嚴(yán)導(dǎo)其行的轉(zhuǎn)化原則。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生”。在教育實(shí)踐中我們應(yīng)該正確看待、平等對待后進(jìn)生，不“異化”，不“鬼化”任何一個(gè)后進(jìn)生，也是建立在“愛生”的基礎(chǔ)上，而不僅僅是形式上的平等。無數(shù)實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會變得“親其師而信其道”。

教師之愛相比于父母之愛更可貴之處在于，教師的愛是一種理智之愛。在愛生的同時(shí)，我們還要清醒地看到后進(jìn)生身上的一些缺點(diǎn)有可能會對班級、學(xué)校及其自身今后的人生發(fā)展造成不良的影響，因此，對于后進(jìn)生身上存在的諸多缺點(diǎn)，不能觀望，更不能放縱，要本著對其終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)格地督促其改正。

3.建立建全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化管理機(jī)制。（1）建立“后進(jìn)生”檔案。由班主任提名，年級組審定，報(bào)學(xué)校德育處備案。（2）幫教工作方式。以“談心”式為主。通過談心、家訪調(diào)查等方式，了解“后進(jìn)”原因，填寫好《幫教手冊》，做好幫教記錄，進(jìn)行幫教跟蹤。開展全面幫教。既要抓教育又要幫助其學(xué)習(xí)。（3）建立“后進(jìn)生”幫教的機(jī)構(gòu)。成立“后進(jìn)生”幫教領(lǐng)導(dǎo)小組，在德育校長領(lǐng)導(dǎo)下，由德育主任任組長，具體負(fù)責(zé)成員由各年級組長和部分班主任組成。（4）家訪制度與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化緊密結(jié)合。要求班主任對后進(jìn)生及時(shí)家訪，有事訪，有進(jìn)步訪，及時(shí)了解后進(jìn)生的情況，反饋情況，對后進(jìn)生有較為全面的了解。（5）學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)體系的作用。調(diào)查家庭教育中存在的問題，在家長學(xué)校授課中，分析家教誤區(qū)，轉(zhuǎn)化家長家庭教育觀念，在家庭教育方法上給予必要的指導(dǎo)。（6）評估與獎勵?！昂筮M(jìn)生”評估工作分兩次進(jìn)行，學(xué)期末初評，學(xué)年進(jìn)行復(fù)評，以確定幫教效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，這是一項(xiàng)十分艱苦的工作，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？校園不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)場所，更是每一個(gè)學(xué)生心靈棲息的精神家園。我們堅(jiān)信，營造以人為本的和諧校園環(huán)境，確立以愛動其心、以嚴(yán)導(dǎo)其行的正確轉(zhuǎn)化原則，建立建全轉(zhuǎn)化管理機(jī)制，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作一定會開創(chuàng)新的局面。讓用我們的愛心為每一只被雨水打濕翅膀的彩蝶撐起一片晴朗的天空。