李飛燕

【摘要】? 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師為了使每個學(xué)生能夠形成較為清晰而完善的學(xué)習(xí)思路，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)思路，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)來開展探究式的教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能夠根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)方法是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 研究

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-120-01

為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到綜合性的提高，教師要對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行有效的創(chuàng)新，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效果得到有效的改善，促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式的學(xué)習(xí)模式，探究式的學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)方法，被廣泛的應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，但是教師在開展探究式學(xué)習(xí)模式的過程中還存在著諸多的問題，急需解決，這就需要教師應(yīng)當對探究式學(xué)習(xí)模式進行不斷深入的研究。

一、當前教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)模式的問題

（一）探究式學(xué)習(xí)難度較大

一些高中教師在數(shù)學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會遇到一些問題，一些教師表示，盡管在課堂開始之前對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了精心的安排，但是在實際開展的過程中，經(jīng)常會受到一些因素的影響，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式無法順利的開展，一些學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)中的積極性并不是很高，學(xué)生在自主探究的過程中沒有深入的對數(shù)學(xué)知識進行分析，大多數(shù)學(xué)生完全都是等著其他學(xué)生的探究成果，這種探究式學(xué)習(xí)的模式太過表面化，無法從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏有效的互動

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)，最主要的是實現(xiàn)有效的溝通和互動，但是從當前高中數(shù)學(xué)課堂所開展的探究式學(xué)習(xí)過程來說，教師沒有對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)進行良好的引導(dǎo)，雖然一部分教師進行了引導(dǎo)，但是在具體實施的過程中缺乏對學(xué)生探究過程的監(jiān)督，學(xué)生和學(xué)生之間也沒有形成良好的互動。在學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，總是一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提出自己的觀點，其他同學(xué)總處于被動的學(xué)習(xí)地位中，或者是其他同學(xué)在探究式學(xué)習(xí)模式中，經(jīng)常會討論一些和課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)模式，無法深入地開展，每個學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是非常理想。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在互動中進行探究

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)策略時，為了使每個學(xué)生都能夠調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在互動中進行數(shù)學(xué)問題的探究。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在開展探究式學(xué)習(xí)模式時，由于學(xué)生之間沒有形成良好的互動，使得探究式學(xué)習(xí)模式無法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效的開展，這就需要教師應(yīng)當在課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生之間進行全面的溝通和交流。比如教師在講述“解三角形”內(nèi)容時，教師可以在課堂開始之前向?qū)W生提出這一問題：“請同學(xué)們思考，除了運用測量的方法，我們還可以采取哪些方法來測量出教室中書柜的高度呢？”當教師提出這一問題之后，每個學(xué)生都陷入了深深的思考，這時教師可以讓學(xué)生之間進行思考和討論，教師也要在學(xué)生思考的過程中加強巡視，對學(xué)生的思考思路進行指導(dǎo)，使得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師在開展探究學(xué)習(xí)模式時，能夠在課堂中形成一個良好的互動，每個學(xué)生都能夠積極地對教師所提出來的問題進行深入的思考，當學(xué)生和教師進行溝通交流之后，會更加積極主動地開展探究學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)動學(xué)生的探究積極性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在開展探究式學(xué)習(xí)時，由于每個學(xué)生參與熱情和參與積極性不高，導(dǎo)致了教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多困惑，為了解決這一問題，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)時，首先要解決的是提高學(xué)生的參與熱情和參與積極性，使得探究式學(xué)習(xí)模式能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果。教師要從學(xué)生產(chǎn)生這些心理出發(fā)提出相對應(yīng)的解決措施，這些學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)模式中沒有調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，是因為教師在制定探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時沒有劃分每個人的探究任務(wù)，所以一部分學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，只是等待別人的探究結(jié)果，導(dǎo)致了探究式學(xué)習(xí)模式無法有序的開展，針對這種情況教師在課堂中講述某一知識點時應(yīng)當明確每個人的探究任務(wù)，使得每個學(xué)生都能夠在教師的正確指導(dǎo)下來進行相關(guān)知識點的探究。例如教師在講述“數(shù)列”內(nèi)容時，可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，每個小組要將有關(guān)數(shù)列的知識點進行全面的歸納和總結(jié)，教師要要求每個學(xué)生在小組中都有自己的探究任務(wù)，但是具體的探究任務(wù)需要學(xué)生之間進行討論來決定，這樣一來，每個學(xué)生都能夠積極地參與到探究的過程中，與此同時，教師還可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中通過競賽的方式來提高學(xué)生的小組合作積極性，看看哪個小組最終所探究出來的成果是最正確最為全面的，這樣一來，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和參與積極性，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂處于一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，從而充分的發(fā)揮了探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)價值和教學(xué)作用。

三、結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)模式時，教師要改變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)模式開展的不足，深入分析出現(xiàn)這些問題的原因，之后，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及數(shù)學(xué)思維來對課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)過程進行精心的設(shè)計，使每個學(xué)生都能夠積極地投入到課堂探究活動中。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]嚴虹.對于數(shù)學(xué)教學(xué)中“教思考教體驗教表達”的認識與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017（65）：30-31.

[2]蔡曉慶.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的幾點思考[J].課程教育研究，2018（38）：174-175.

[3]鄭信.以深度教學(xué)落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（9）：36-39.