曹金靜 孫德剛

摘 要：信息化技術的飛速發(fā)展帶動了現(xiàn)代教育技術的進步與革新。為了使學生更好地適應基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂教學模式，則研究、探討翻轉課堂課程考核與評價系統(tǒng)應用顯得尤為重要。本文以軟件技術專業(yè)核心課程為例，在將翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學相結合的基礎上，將傳統(tǒng)教學考核與評價方法和互聯(lián)網(wǎng)線上考核與評價方法結合，建立課前、課上和課下三方考核評價體系，以期在督促學生積極參與翻轉課堂教學的同時，進一步促進翻轉課堂教學模式的推廣及應用，從而實現(xiàn)教學質量的提高。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；翻轉課堂；考核評價體系

中圖分類號：G434；TP311.5 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）02-0141-03

Abstract：With the rapid development of information technology，the progress and innovation of modern educational technology are promoted. In order to better promote students to adapt to the flipped classroom teaching mode under the internet mode，it is particularly important to study and explore the rational application of the flipped classroom curriculum assessment and evaluation. Taking the core curriculum of software technology specialty as an example，on the basis of realizing the combination of flipping classroom and traditional classroom teaching，combining traditional teaching assessment and evaluation methods with online assessment and evaluation methods on the internet，this paper establishes a tripartite assessment and evaluation system of pre-class，in-class and after-class，which can further promote the flipped classroom teaching mode while urging students to actively participate in the flipped classroom teaching. Further promote the promotion and application of the flip classroom teaching model，so as to improve the quality of teaching.

Keywords：internet；flipped classroom；assessment and evaluation system

0 引 言

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂是調整課堂內外時間，將學習決定權從教師轉移到學生的一種教學模式。此模式下，學生借助網(wǎng)絡視頻及數(shù)字材料，自主完成知識的學習，然后再通過課堂師生、學生之間的互動學習活動，進一步學習和掌握課程知識；同時，此教學模式還可以使學生在課上時間專注于學習，主動分析問題，解決問題，并將所學知識內化，從而提高自身動手操作能力。但是，目前此教學模式也存在一些亟需解決的重點問題，即采取何種課程考核評價方式及怎樣引導和督促學生積極參與翻轉課堂教學活動。因此，本文在軟件技術專業(yè)學生學習現(xiàn)狀分析和項目化課程教學的基礎上，以軟件工程課程為例，對翻轉課堂的課程考核與評價體系進行研究。

1 翻轉課堂課程考核與評價體系的意義

傳統(tǒng)教學模式以教師評價為中心，以期末終結考試為主，即教師出客觀題（選擇題、填空題、判斷題）和主觀題（寫程序）等，學生統(tǒng)一閉卷筆試，教師按標準答案閱卷，給出期末成績，同時結合平時成績，得出學生期末總評成績；這種考核方式缺少過程性考核及學生之間的互相評價，缺少對學生綜合素質與職業(yè)能力的考查，因此，其不能全面衡量學生的綜合能力。而基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，其將傳統(tǒng)教學方式的以教師“教”為中心轉變成以學生“學”為中心的現(xiàn)代教學方式，重視學生參與性，發(fā)揮了學生學習的自主性，突出了在學生課堂學習和交流活動中的主體地位。因此，傳統(tǒng)考核評價方法不適用于翻轉課堂教學模式，建立一個全面、客觀、合理的課程考核與評價體系十分必要，新建立的課程考核與評價體系應在考核評價學生學習成果的同時，也能夠考核評價學生的學習過程，實現(xiàn)過程性考核和終結性考核并重，從而客觀地反映學生的學習過程和成效，真正激發(fā)學生學習的積極性，提高學生動手操作能力，發(fā)揮考核評價的激勵作用。

2 翻轉課堂課程考核與評價體系應遵循的原則

翻轉課堂教學模式可以實現(xiàn)多角色的教學參與，其考核評價遵循以下基本原則。

2.1 教學與考核評價一體化

翻轉課堂教學模式重視過程性考核評價，考核評價貫穿于整個教學過程，根據(jù)課程教學目標，采用多種評價方式。在翻轉課堂課前、課中或課后三個環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)場分別給予恰當?shù)脑u價及反饋，更好地發(fā)揮了考核評價對學生學習過程的監(jiān)控和激勵。

2.2 考核評價多元化

軟件技術專業(yè)核心課程實施翻轉課堂教學模式，此教學活動的參與者教師、學生等主體都應積極參與課程考核評價，實現(xiàn)考核評價主體多元化。同時，還應組織小組評價和學生之間互評，從而使得考核評價更加客觀。

3 構建翻轉課堂多元化評價體系

借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，以軟件技術專業(yè)核心課程作為研究基礎，從考核目標、考核評價體系、激勵機制三個方面，探討軟件技術專業(yè)核心課程的考核評價問題。

3.1 確立考核目標

根據(jù)行業(yè)需求和專業(yè)設置，結合軟件技術專業(yè)核心課程的教學目標，可將軟件技術專業(yè)的考核目標概括為：以能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)規(guī)劃設計知識、能力與素質相統(tǒng)一。

3.2 建立基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂考核評價體系

軟件技術專業(yè)核心課程考核體系包括過程性考核和終結性考核?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的翻轉課堂考核評價流程如圖1所示。

3.2.1 考核形式

課前通過互聯(lián)網(wǎng)看視頻，根據(jù)視頻完成相應的課前作業(yè)；課中，記錄課堂筆記，完成課堂作業(yè)、師生互動及學生交流；課后，通過互聯(lián)網(wǎng)完成課下作業(yè)。單元課程項目完成情況及總課程設計項目完成情況，占考核的60%。終結性考核是課程最后的期末考試，一般考核形式是大作業(yè)，其完成情況，占考核的40%。

過程性考核的主要目標是引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生的獨立性以及分析問題、解決問題的能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的翻轉課堂過程性考核評價，運用互聯(lián)網(wǎng)資源、微信公眾平臺、第三方軟件（比如：雨課堂）等現(xiàn)代信息技術，進行在線實時評價，在網(wǎng)上通過小組互評、學生自評、教師評價、企業(yè)導師評價等多種方式，做到相對客觀的評價。最后，教師通過網(wǎng)絡在線導出評價信息，同時及時了解學生對知識、技能的掌握情況。

終結性考核主要是期末考試，其采用大作業(yè)——課程設計項目的考核形式，以上機操作為主，重點考核學生的動手實踐能力，項目考核一般以4人小組為單位，主要考核學生的基礎知識、能力和素質，通過軟件技術專業(yè)教師、企業(yè)工程師對學生完成的項目進行綜合考評來提高學生的綜合運用能力。

3.2.2 設計合理的考核項目

若要設計合理的考核項目，則需要對行業(yè)人才需求進行調研，結合軟件專業(yè)工作崗位需求，與企業(yè)人員進行溝通，共同研究教學內容及過程。以校內教師為主，企業(yè)教師為輔，對于專業(yè)核心課程采用項目化教學，把企業(yè)的實際項目融入到教學內容中，細化為小任務，使學生在實踐中運用所學知識，達到學以致用的目的。這樣不但可以提高學生學習效果，同時也可以實現(xiàn)學生后續(xù)學習任務的高效率完成，在每個任務完成后，教師都會對學生進行相應的評價，從而影響學生的綜合成績，此種評價方式提高了學生自主學習的積極性。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，增加其對崗位的了解，企業(yè)教師應該將企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位相關知識、運用情況以及自己的工作經(jīng)驗等融入到教學中。上課前，教師需要精心設計課程教學項目、課程考核項目，宣講考核評價方法，以此激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。隨著產業(yè)的更新?lián)Q代，任課教師還應根據(jù)具體的職業(yè)崗位，及時修訂核心課程考核項目，考核項目要做到有用、有趣和有效，能有效評價學生的綜合能力。

3.3 建立激勵機制

激勵機制的建立應從以下方面進行。

第一，及時收集過程考核數(shù)據(jù)。教師及時反饋作業(yè)完成率統(tǒng)計情況表、學生作業(yè)導出、缺交作業(yè)學生名單、提交作業(yè)排行榜、學生完成作業(yè)正確率及完成時間。同時，對于上課注意力不集中、測試不達標及不提交作業(yè)的學生，任課教師應及時與輔導員進行溝通，并對部分學生進行教育，及時了解學生情況，拉近與學生的感情，督促學生調整學習狀態(tài)。

第二，進行階段考核。通過教師評價、學生互評、學生自評的數(shù)據(jù)，綜合評估每位學生的知識、技能掌握情況和素質是否達到課程學習目標。對于項目設計質量較低的項目成員，需要進行第二次考核評價。

第三，建立激勵機制。為了培養(yǎng)學生學習興趣和團隊合作精神，教師應在結課后開展技能競賽活動，就設計項目進行比賽，劃分等級，通過競賽結果了解學生課程的掌握情況，以獎勵先進，鞭策后進，提高學生學習的積極性。

4 采用基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂考核評價效果

此評價體系將考核貫穿于整個學習過程，采用考核的方式可以引導學生積極參與線上和線下學習，實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂的效果，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生積極性，實現(xiàn)師生間良好互動。

5 結 論

本文根據(jù)高職學生現(xiàn)狀，結合基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂教學模式及軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位職業(yè)能力、知識要求，建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的軟件技術專業(yè)核心課程考核與評價體系，以期通過改進考核方式，有效提高高校課程考核的公平性及效率。

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作者簡介：曹金靜（1983.12-），女，漢族，山東德州人，教師，講師，碩士，研究方向：電子信息、軟件開發(fā)；孫德剛（1980.12-），男，漢族，山東德州人，教師，副教授，碩士，研究方向：電子信息、軟件開發(fā)。