摘要：小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)對于小學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展具有重要意義，同時也對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有很大的影響。因此，對于小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)而言，教師不能一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫話教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計有效又有趣的教學(xué)策略，切實優(yōu)化寫話教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);低年級;教學(xué)策略

小學(xué)低年級階段的語文寫話教學(xué)有一定的難度，主要原因是這一階段的學(xué)生具有階段性特征，他們年紀(jì)尚小，字詞儲備量較少，而且閱讀量不足，生活體驗也不夠豐富。因此，學(xué)生在理解和表達(dá)上都存在著一定的難度，并且，有些學(xué)生會“知難而退”，不愿意主動進(jìn)行表達(dá)?；诖?，教師可以采取對癥下藥的策略，從學(xué)生的不足之處出發(fā)，在日常的語文教學(xué)中有針對性地促進(jìn)學(xué)生的提升，久而久之，學(xué)生的寫話興趣以及寫話能力都會得到一定程度的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

1.精細(xì)閱讀教學(xué)，注重詞語積累

詞語積累是寫話教學(xué)的一個重要方面，而閱讀教學(xué)正好是學(xué)生進(jìn)行詞語積累的重要途徑。因此，教師可以在進(jìn)行日常的語文閱讀教學(xué)時進(jìn)行精細(xì)化的閱讀教學(xué)，也就是說，教師可以有針對性地讓學(xué)生體會課文中的字、詞連接與搭配。如此不僅能為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)做鋪墊，而且還能加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，一舉兩得。

例如：在進(jìn)行“找春天”的教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生積累了一些動詞詞語。具體來說，在“我們幾個孩子……躲躲藏藏”這段描寫中有很多動詞的運(yùn)用，正是由于這些動詞的運(yùn)用，讓這部分的描寫更加生動形象了。因此，我將“脫掉”、“沖出”、“奔向”、“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”這些詞語寫在了教學(xué)課件上，先讓學(xué)生將這幾句話進(jìn)行了朗讀，又讓學(xué)生重點(diǎn)讀了兩遍這些動詞，然后給學(xué)生提出了問題，即：你覺得這些詞語用得好嗎？好在哪里？很多學(xué)生都說好，但是具體好在哪里，學(xué)生說不出所以然來。因此，在我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語分析的時候，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真。在分析結(jié)束之后，我讓學(xué)生用這些詞語進(jìn)行了造句。通過這樣的閱讀教學(xué)和詞語學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量會越來越大。

2.特色說話訓(xùn)練，注重語言表達(dá)

語言表達(dá)是寫話教學(xué)的另一個重要方面，而說話訓(xùn)練是優(yōu)化學(xué)生語言表達(dá)的有效方式。因此，教師可以設(shè)計一些特色的說話訓(xùn)練方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動表達(dá)，也就是說，教師可以運(yùn)用語言類的小游戲、角色扮演類的情境、趣味性的師生互動等形式來激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)熱情，讓學(xué)生進(jìn)行大膽主動地語言表達(dá)。如此一來，學(xué)生既可以體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，又可以切實提升語言表達(dá)能力。

例如：在進(jìn)行“蜘蛛開店”的教學(xué)時，我讓學(xué)生進(jìn)行了情境演繹。具體來說，這篇課文的故事性很強(qiáng)，學(xué)生在閱讀的時候就表現(xiàn)出了極大的興趣。因此，出于加深學(xué)生理解和鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的考慮，我給學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生分別扮演蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣等角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容來自行設(shè)計自己的臺詞，或者小組同學(xué)也可以一起設(shè)計臺詞，最后將“蜘蛛開店”的內(nèi)容表演出來。這個課堂小活動具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生的參與度極高，尤其是在設(shè)計臺詞的時候，如：有學(xué)生扮演河馬，他覺得河馬是個大型動物，說話應(yīng)該硬氣一些，所以將河馬的臺詞設(shè)計得有些霸道，“喂，我要一個編制口罩，顏色必須是黑色的，圖案必須是鮮花，明天就要?！蓖ㄟ^這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生語言表達(dá)興趣以及能力都會得到提升。

3.趣味寫話訓(xùn)練，注重修改提升

進(jìn)行寫話訓(xùn)練是優(yōu)化小學(xué)語文寫話教學(xué)效果的必然要求，也是學(xué)生寫話能力提升的必經(jīng)過程。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些趣味性的寫話任務(wù)，并且在學(xué)生的寫話結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的修改。修改可以讓學(xué)生意識到自己的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行有效的改進(jìn)。在多層次的寫話訓(xùn)練和改進(jìn)中，學(xué)生的寫話能力會得到有效的提升。

例如：在 “揠苗助長”的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計一個寫話任務(wù)。具體來說，學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，我給學(xué)生播放了“揠苗助長”的動畫視頻?？吹睫r(nóng)夫在炎炎烈日下將一棵棵禾苗拔高的時候，有學(xué)生笑農(nóng)夫的行為笨，也有學(xué)生覺得農(nóng)夫?qū)嵲谑琴M(fèi)力不討好。在視頻觀看結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計了一個寫話情境，即：如果你當(dāng)時在旁邊，你會怎么樣勸說農(nóng)夫放棄揠苗助長？請把自己想說的話寫下來。學(xué)生這個任務(wù)完成之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了討論和合作修改。通過這樣的訓(xùn)練和修改，學(xué)生的寫話能力會得到顯著提升。

總而言之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受主觀情緒的影響較大，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級階段的寫話教學(xué)時可以以趣為引，將寫話教學(xué)進(jìn)行一定的拆分，從細(xì)節(jié)之處鍛煉學(xué)生的寫話能力，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的綜合提升。如此一來，既可以讓學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，又可以為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：孫雪靜，女，1974.12 ，安徽省霍邱縣，安徽省霍邱縣城關(guān)第二小學(xué)，本科，一級教師，研究方向，小學(xué)語文低年級寫話探知。