任豫川

摘要：導入是小學音樂課堂的關鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是否科學、合理和有效，將對教學效果產生決定性影響，正是高效課堂的“源頭活水”所在。鑒于此，本文分析了導入的作用和功能，總結了當下小學音樂課堂導入環(huán)節(jié)的不足，并就幾種有效的導入方法進行了探討。

關鍵詞：小學音樂;課堂導入;不足;改進方法

小學音樂課堂中的每一個環(huán)節(jié)，都有著各自的價值和功用，位于初始階段的導入環(huán)節(jié)也不例外，具有以下幾個方面的作用和功能。首先是激發(fā)興趣，小學生的自覺性是相對有限的，要想及時讓他們集中精力，就要充分激發(fā)他們的興趣。再次是營造氛圍，課堂氣氛的枯燥和乏味，是小學生不喜歡音樂課的一個重要原因，通過合理的導入，可以為整堂課定下活潑、生動、有趣的基調。

一、小學音樂課堂導入環(huán)節(jié)中存在的問題

首先是導入方法比較單一。多數(shù)教師為了節(jié)省時間，所以多采用復習式、提問式等簡單的導入方法，難有變化和新意可言，長此以往使導入成為了一種固定模式，失去了自身的價值和意義所在。其次是導入目的不明確。有的教師缺乏對導入目的的正確認識，只是為了導入而導入，對為什么采用這種導入方式，會起到何種效果等沒有進行深入的研究，所以很多時候導入效果并不理想，學生對教師的語言和行為感到茫然和不知所措。再次導入時間過長。雖然導入有著不可替代的重要作用，但是也必須服從課堂教學這個整體?，F(xiàn)實教學中一個常見的狀況就是導入雖然很精彩，但是時間過長，甚至占到了三分之一的比例，嚴重影響了正常教學的開展。

二、小學音樂課堂導入方法探討

（一）直接導入法

直接導入法是最常用的導入方法之一，其優(yōu)勢在于開門見山，在最短時間內讓學生集中注意力，進入學習狀態(tài)。但是這種直接導入并不是直白、生硬的，而是帶有技巧的。如語言導入。如果學習內容在導入設計上沒有太大的發(fā)揮空間，教師可以采用簡潔、生動、易懂的語言直接導入。

比如在學習四分音符時，就可以向學生講明，“我們今天來認識一位新朋友——四分音符。它長著一個橢圓形的大腦袋，身體卻是一條細線，讓我們一起與它見面吧”，隨后通過板書或多媒體對四分音符進行展示。又如重點難點導入。如果學習內容有明確的重點和難點，則不妨將其在導入階段予以呈現(xiàn)，既可以引起學生的重視，也增強了學習效果。直接導入是簡潔高效的，但是也要注意避免直白和生硬，而是根據(jù)實際內容機動靈活的選擇和設計。

（二）情境導入法

音樂作品都是依托于情境而存在的，作為表演者或欣賞者來說，要想更好的表現(xiàn)和體驗音樂，一個重要渠道就是對音樂作品的情境進行復現(xiàn)。由此也產生了一種新的導入方法——情境導入法。具體來說，是指教師利用語言、動作或多媒體等，描繪和展現(xiàn)與音樂作品有關的氛圍和場景，激發(fā)學生的興趣和想象，喚起學生的情緒體驗和情感反應。

如利用語言描繪情景。在引出音樂作品之前，教師可以先利用優(yōu)美、生動的語言對作品進行描述。比如在對清晨的描繪中，就可以說到：“太陽公公起得可真早，又給我們每個人都穿上了一層金色的衣裳，鳥兒在嘰嘰喳喳的鳴叫，汽車喇叭也響個不停……你們能用嘴巴來模仿這些聲音嗎？”一個簡單的開場白，形成了一個直觀并具有吸引力的場景，也自然引入了聲音模仿這個學習內容。又如利用多媒體布置情境，很多音樂作品都具有寫實性色彩，也就是對某人、某地、某事的真實記錄和反應。正所謂樂由情起，境由心生，這不但是導入的需要，更是音樂學習的重要目的之一。

（三）問題導入法

古語有云：“學貴有疑”。通過提出問題引發(fā)學生的思考，并迅速進入到學習狀態(tài)中，也是常用的導入方法之一。關鍵點在于問題的設計要緊扣學習重點，難度適中，能夠激起學生的好奇心和興趣。

比如用猜謎語的方式進行提問。小學生們普遍有著較強的表現(xiàn)欲望，猜謎語正是他們喜歡的游戲形式，如果教師能夠將問題設計為一個巧妙的謎語，則會吸引著學生爭先恐后的作答。如 “左一片，右一片，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面?！?、“千條線、萬條線，落在水里看不見”等難度適中的謎語，都可以有機與學習內容聯(lián)系在一起，需要教師站在學生的角度去考慮，思考學生是否喜歡這個問題或謎語，是否有能力去思考并找到答案。又比如以懸念的方式進行提問。懸念是一種未完成感和不滿感，適時創(chuàng)設懸念，可以喚起學生的好奇心和求知欲，增強學習動機。所以教師不妨適當?shù)挠杂种?、半吞半吐，吸引著學生去一探究竟。又比如在對國歌的學習中，國歌欣賞和學唱是一個嚴肅的主題，但是對于小學生來說，采用開門見山式的導入很難會讓學生的感興趣。對此不妨從作者入手，曲作者聶耳人稱“耳朵先生”，可以成為一個懸念設置點。教師可以向學生發(fā)問：“我們每個人都有兩只耳朵，但是有個人卻有四只耳朵，這到底是怎么回事？”帶著這個懸念，教師展示出聶耳的名字，因為聶的繁體字是由三個耳字組成的，加之聶耳音樂天賦奇高，耳朵特別好用，大家都叫他“聶耳朵”，于是便有了四只耳朵，了解了其人后，再引入其作后也就水到渠成了。

結語：

近年來，隨著新課程標準的貫徹與實施，全國上下的小學音樂課堂都呈現(xiàn)出了全新的變化。在這一良好形勢下，則要主動對整個教學進行更加全面而深入的審視。作為一堂課的開端，導入環(huán)節(jié)的重要性是毋庸置疑的，但是長期以來并沒有得到充分的重視，理應得到深入的研究和實踐。本文也正是本著這一目的，對當下存在不足進行了總結，并提出了幾種常見的方法，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，使導入環(huán)節(jié)真正發(fā)揮出“源頭活水”的作用，有力推動小學音樂教學質量的提升。

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