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有人說，語(yǔ)文教學(xué)不是培養(yǎng)“談?wù)撜Z(yǔ)言的人”，而是要培養(yǎng)“使用語(yǔ)言的人”。因此，閱讀教學(xué)要使學(xué)生“得意、得言、得法”，更應(yīng)“得用”。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的理解感悟、提煉概括、口語(yǔ)表達(dá)等能力，將使學(xué)生受用終生。

在學(xué)?！罢稀苯虒W(xué)理念的引領(lǐng)下，我們語(yǔ)文學(xué)科先后開展了“單元整合 比較閱讀 拓展訓(xùn)練”及“對(duì)話生成”“讀文會(huì)意”的研究。在研究過程中，我們尤其著眼于語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)用”的核心理念，共同去探尋培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的途徑與策略，使學(xué)生成為一個(gè)“以讀意會(huì)，依情表達(dá)”的人。

“讀”是實(shí)現(xiàn)“意會(huì)”的有效途徑，“情”是學(xué)會(huì)“表達(dá)”的源頭活水。學(xué)生通過反復(fù)讀、分角色讀、模仿范讀、揣摩內(nèi)心讀等形式，達(dá)到讀出意境、讀出情感、讀出內(nèi)涵的境界，從而逐步實(shí)現(xiàn)“讀書百遍其義自見”的效果;通過實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)、閱讀積累、交流感悟等方式，將真情涵養(yǎng)于心、珍藏于心，從而逐步達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。這樣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中，便能成為一個(gè)有靈性、有情意的人，語(yǔ)文素養(yǎng)也便能真正為學(xué)生的終生發(fā)展奠基了。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們著力從“讀文、會(huì)意、激情、表達(dá)”幾方面開展教學(xué)研究工作。一是朗讀訓(xùn)練啟航。通過集體教研培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師重視朗讀指導(dǎo)的意識(shí)。同時(shí)要求各班利用好早讀的指導(dǎo)時(shí)間及班級(jí)朗讀標(biāo)兵，時(shí)時(shí)檢查落實(shí)，營(yíng)造氛圍，期末學(xué)校進(jìn)行班級(jí)朗讀的整體與個(gè)體評(píng)價(jià)。

二是“整合”教學(xué)掌舵。在前期的學(xué)科特色研究中，我們初步梳理了主題與內(nèi)容（單元整合）、知識(shí)與學(xué)法（讀文會(huì)意）、策略與途徑（對(duì)話生成）三方面的整合教學(xué)體系。例如，教師總結(jié)梳理了“對(duì)話生成”的方法策略，包括通過課文空白點(diǎn)、內(nèi)容拓展點(diǎn)、理解關(guān)鍵點(diǎn)、文本的精彩點(diǎn)、矛盾質(zhì)疑點(diǎn)、表達(dá)領(lǐng)悟點(diǎn)，進(jìn)行師生、生生、生本、師本的激發(fā)式對(duì)話、品析式對(duì)話、引領(lǐng)式對(duì)話、立體式對(duì)話、分享式對(duì)話、探尋式對(duì)話，使學(xué)生在日常課堂的品詞賞句中，培養(yǎng)理解、感悟、提煉、總結(jié)、表達(dá)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三是成語(yǔ)積累助力。成語(yǔ)不僅展現(xiàn)著中華民族的語(yǔ)言魅力，同時(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化、思想內(nèi)涵和情感積淀，學(xué)生通過讀背賞悟，能夠切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文積累。我們?cè)诟髂昙?jí)進(jìn)行了成語(yǔ)分類積累，如一年級(jí)是含有顏色的成語(yǔ)，三年級(jí)是含有數(shù)字的成語(yǔ)，五年級(jí)是歷史故事成語(yǔ)等，在此基礎(chǔ)上，通過成語(yǔ)接龍（以數(shù)字的順序、生肖的順序、顏色的順序來接）、“誰是臥底”、看圖講成語(yǔ)、聽寫成語(yǔ)、你比我猜、成語(yǔ)講壇等趣味比賽的形式，讓學(xué)生將所積累的知識(shí)呈現(xiàn)出來，很好地激發(fā)了學(xué)生積累與互學(xué)的熱情。

四是“學(xué)導(dǎo)式”研究揚(yáng)帆。我們開展了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的課題研究，以“以生為本、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為原則，實(shí)施學(xué)生參與式教學(xué)，讓“小老師”登臺(tái)，即學(xué)生自己會(huì)的或經(jīng)過小組學(xué)習(xí)能弄懂的，由學(xué)生當(dāng)“小老師”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這正符合了對(duì)學(xué)生輸出性表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)，即將學(xué)生置于主體位置上，教師從學(xué)生表達(dá)的儀表儀態(tài)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表義明確、清晰完整、富有情感等多個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生了解準(zhǔn)確表達(dá)的基本要求，培養(yǎng)自主表達(dá)的語(yǔ)文能力。我們已梳理出了“小老師”的完整操作模式，在日常的每節(jié)課上都加以運(yùn)用。先從個(gè)別學(xué)生的示范引領(lǐng)開始，然后按小組學(xué)號(hào)進(jìn)行，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主表達(dá)的習(xí)慣。后期，我們還將通過“小老師”評(píng)比的形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的欲望，提升他們的表達(dá)能力。

“以讀意會(huì)，依情表達(dá)”是我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值文化的美好愿景與追求，希望它能引領(lǐng)師生駛向閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)成功的彼岸。

（作者單位：山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)）