陳帥

摘 要：作為外語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，語法教學(xué)中“教”的部分往往是學(xué)界和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者卻沒有得到足夠的重視，本文通過對學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，揭示學(xué)習(xí)者在語法重要性認(rèn)識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)行為中存在的不匹配現(xiàn)象，并對其深層次原因進(jìn)行了剖析，希望對當(dāng)前的語法教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué);形式教學(xué);語法學(xué)習(xí)重要性

一、前言

語法是語言的組織規(guī)律、是語言的機(jī)構(gòu)形式，即人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規(guī)則。語法作為語言系統(tǒng)的重要構(gòu)件，在學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展中起著不容忽視的作用。英語語法教學(xué)在中國學(xué)生的英語課堂中一直是眾多學(xué)者和一線教師關(guān)注和研究的課題。英語語法教學(xué)之所以在中國的英語課堂中占有如此重要的位置是有許多原因的。具體來講主要有兩個(gè)方面的原因：一是英語語法自身在英語這個(gè)語言中的重要性，即英語本身是離不開英語語法的;二是英語在中國是被作為外語來教學(xué)和學(xué)習(xí)的，因此語法對外語學(xué)習(xí)者來說是必不可少的。英語語法教學(xué)與學(xué)習(xí)還將是非常重要的課題。而在我國半個(gè)多世紀(jì)的英語教學(xué)中，語法教學(xué)雖然經(jīng)歷了起-落-起的曲折歷程，但“大量課堂教學(xué)實(shí)證研究證明課堂內(nèi)語法教學(xué)極大地影響第二語言習(xí)得”（戴煒棟，2005），無論是在理論發(fā)展還是教學(xué)實(shí)踐中，語法教學(xué)的地位都得到了充分的證明。與此同時(shí)隨著語言學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域如二語習(xí)得等的發(fā)展，廣大學(xué)者（戴煒棟，2006;葛現(xiàn)茹，2006）開始對以往語法教學(xué)法進(jìn)行不斷的反思和發(fā)展，在承認(rèn)傳統(tǒng)語法教學(xué)法作用的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)在教學(xué)中采用側(cè)重發(fā)展學(xué)生內(nèi)隱和外顯知識(shí)的外顯互動(dòng)任務(wù)法，和焦點(diǎn)式教學(xué)法，該研究結(jié)合我國外語教學(xué)實(shí)踐，提出采用外顯互動(dòng)任務(wù)法以促進(jìn)外語教學(xué)乃至整體語言教學(xué)。這項(xiàng)研究有一定的新意，但是該研究主要是在理論上探討的，所以如何在真正的英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這樣的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步的研究。劉冬梅（2008）對她所認(rèn)為的有效地英語語法教學(xué)法做了相關(guān)的研究，她研究了“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。她的研究提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和必要性，進(jìn)而對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探討。她的研究指出了“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的確是一種有效的英語語法教學(xué)方法。但這些實(shí)踐和研究的側(cè)重點(diǎn)都集中于外語教學(xué)中“教”的部分，須知成功的外語教學(xué)應(yīng)是教和學(xué)共同作用的結(jié)果，只有教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一，即教師在課堂傳授的東西正是學(xué)生要學(xué)和學(xué)到的內(nèi)容時(shí)，課堂學(xué)習(xí)才能收到最大的成效，因而既要關(guān)注課堂上教的方面也要注意學(xué)生學(xué)的方面，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果才是我們衡量一種教學(xué)法是否有效的最終標(biāo)準(zhǔn)。本文通過調(diào)查學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們在課堂上和課堂外的語法學(xué)習(xí)情況，希望對當(dāng)前的語法教學(xué)有所啟發(fā)。

二、調(diào)查方法

在借鑒已有調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，作者針對學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者在課堂上及課堂外的語法學(xué)習(xí)情況這三個(gè)方面制定了調(diào)查問卷，并對鄭州市第十一高級中學(xué)高三年級的兩個(gè)班級進(jìn)行了調(diào)查，使用問卷70份，有效問卷63份，回收率為90%。由于鄭州市第十一高級中學(xué)是一所市重點(diǎn)中學(xué)，而調(diào)查對象為高三上學(xué)期的同學(xué)，他們一方面要完成高三的英語課程安排，另一方面要開始為下學(xué)期的高考做準(zhǔn)備，對他們的調(diào)查應(yīng)該說是具有一定的代表性。同時(shí)為了保證調(diào)查的真實(shí)有效，全部問卷采用不記名方式，并聲明該問卷旨在調(diào)查學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的一些看法，對問卷的回答并無正確和錯(cuò)誤之分。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)者對英語語法學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)概況

表1是對調(diào)查問卷第一部分5個(gè)問題的總結(jié)，數(shù)據(jù)按照從高到低的順序進(jìn)行排列。從表中我們可以看出絕大多數(shù)學(xué)生（95.3%）都是在小學(xué)或更早即幼兒園時(shí)期就開始英語學(xué)習(xí)的，但是從他們對自己語法掌握程度的評估可以看出：79.4% 的學(xué)生認(rèn)為自己語法掌握一般，僅有不到一成（6.3%）的學(xué)生認(rèn)為自己的語法比較好，另外還有14.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的語法比較差，雖然這只是學(xué)生對自己語法掌握情況的大致估計(jì)，但我們不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生在這一方面自信心不高，這在一定程度上也反映了我國的英語教育在語法這一方面形成了耗時(shí)長卻收效不高的局面，這與我國外語教學(xué)總體呈現(xiàn)的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀相吻合。事實(shí)上，作為語言核心的語法規(guī)則如果不能被很好的掌握，那么學(xué)習(xí)者的語言準(zhǔn)確性就無從保證，勢必導(dǎo)致語言習(xí)得的低水平。

表中數(shù)據(jù)還顯示，58.8%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最重要的組成部分是詞匯，僅有19%的學(xué)生認(rèn)為語法是最重要的組成部分，這反映了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)所存在的理解誤區(qū)。William早在1987年就明確指出“沒有足夠的語法知識(shí)，學(xué)習(xí)者即使掌握再多的外語單詞，也不能準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己，因此交際也不能順利、完整地實(shí)現(xiàn)?！辈贿^另一方面，52.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語法是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的部分，同時(shí)58.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語法學(xué)習(xí)非常重要，這說明他們對語法的重要性還是有一定的認(rèn)識(shí)的，也說明了語法是多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。

（二）課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)

表2是對問卷第二部分四個(gè)問題的歸納。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對老師講課時(shí)側(cè)重點(diǎn)的感知和他們認(rèn)為老師應(yīng)該著重講解的內(nèi)容具有較高的一致性：即語法規(guī)則應(yīng)該是而且也確實(shí)是課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這反映了無論是教師還是學(xué)習(xí)者都給予課堂上的語法教學(xué)較高的地位，比較重視語法的教學(xué)。但是由于本次問卷調(diào)查的對象是同一所高中同一位老師教的兩個(gè)自然班，從問題6和7中得到的數(shù)據(jù)可以看出即使是同一位老師在相同的時(shí)間教的同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者卻會(huì)有截然不同的感知。例如：對課堂上，你的老師講課的側(cè)重點(diǎn)在于講解哪些內(nèi)容的回答時(shí)，49.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語法規(guī)則是老師的側(cè)重點(diǎn)，14.3%的認(rèn)為側(cè)重點(diǎn)是詞匯，4.7%則認(rèn)為是課文意思，甚至還有三分之一（31.8%）的同學(xué)認(rèn)為是除前面三個(gè)方面以外的其他內(nèi)容。這絕不是偶然現(xiàn)象，在對第7，8，9三個(gè)問題的回答中，類似的現(xiàn)象再次出現(xiàn)。由此可見，課堂上老師的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用下，不同的方面被強(qiáng)化，從而在不同的學(xué)習(xí)者頭腦中形成對相同內(nèi)容的不同感知。換言之，在同一個(gè)課堂里，沒有任何兩個(gè)學(xué)生學(xué)得的知識(shí)是完全相同的。

在中國的傳統(tǒng)教育模式下，老師是課堂的主導(dǎo)者。在英語課堂上，教師的這一主導(dǎo)地位同樣得到了體現(xiàn)，60.3%的學(xué)習(xí)者反映他們的老師在教授語法時(shí)，最常用的方法是明確闡述語法規(guī)則，然后加以舉例，這其實(shí)就是傳統(tǒng)的形式語法教學(xué)法。12.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為老師最常用的方法是在解釋課文意思的過程中，在必要的地方適當(dāng)?shù)刂v解語法，即焦點(diǎn)式教學(xué)。另外還有11.1%的學(xué)生認(rèn)為老師通常是給他們提供一些例句，然后讓他們自己歸納出語法規(guī)則，即老師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。不過還有15.9%的學(xué)生選擇了其他。在對以上幾種教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)時(shí)，57.1%的同學(xué)更加認(rèn)同傳統(tǒng)的形式語法教學(xué)，四分之一的同學(xué)贊同焦點(diǎn)式教學(xué)，只有14.3%的同學(xué)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)最可取，這與龍獻(xiàn)平，劉喜琴（2007）得出的“教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法比教師講述法更受學(xué)生歡迎”的結(jié)論剛好相反。究其原因，這一結(jié)果與調(diào)查對象不無關(guān)系。龍獻(xiàn)平等是以大學(xué)生為研究對象的，而本文的調(diào)查對象是高中生，高中階段的學(xué)習(xí)仍然處于教學(xué)階段，即以教師教授為核心，學(xué)生自學(xué)能力較差。而大學(xué)階段是一個(gè)導(dǎo)學(xué)的階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力逐漸增強(qiáng)。因而高中階段的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的形式語法教學(xué)。當(dāng)然這也與他們的課程安排有關(guān)，他們面臨高考的壓力，課程比較多，能夠自我自配的時(shí)間也相對要少得多。因而結(jié)構(gòu)緊湊的形式語法教學(xué)更受學(xué)生的歡迎。但從另一個(gè)角度考慮，這是否也暴露了外語教學(xué)中存在的因循守舊的問題，即學(xué)生和老師都已習(xí)慣了傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，因而才認(rèn)為這種方法更可取。然而傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法作為孤立的知識(shí)點(diǎn)去講解，只重視語法形式，忽略真實(shí)的語言環(huán)境。課堂練習(xí)呆板機(jī)械，長期下來導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生對語法課產(chǎn)生厭煩情緒，慢慢失去學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。英語教師一定要更新教學(xué)觀念，在課堂上設(shè)計(jì)適宜的情景，在真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)框架下，重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，為交際的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)者在課堂外的語法學(xué)習(xí)

從上表可以看出，在課堂之外，50.8%的學(xué)習(xí)者每天自覺用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間在1-2小時(shí)之間，42.9%的學(xué)生每天自學(xué)英語少于1個(gè)小時(shí)。據(jù)作者了解，他們每周的英語課上課時(shí)間都在4個(gè)半小時(shí)以上，由此可見他們的英語學(xué)習(xí)仍然是以課堂學(xué)習(xí)為主。而在他們的課下學(xué)習(xí)中，詞匯占了最大的比重（60.3%），語法僅占27%。這和表2中所反映的課堂上的情況存在較大差異，歸根到底，這與語法和詞匯本身的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)者對他們重要性的認(rèn)識(shí)不無關(guān)系。前面已經(jīng)講到，一半以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語法是非常重要的，但同時(shí)也是最難掌握的，語法本身的抽象性和復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)者更傾向于對課堂上老師講解的依賴，這一點(diǎn)可以從調(diào)查問卷的最后一個(gè)問題：第12題，得到證實(shí)，當(dāng)被問及在英語語法學(xué)習(xí)方面，哪種方式收獲最大時(shí)，73%的學(xué)生選擇課堂上老師講解，其原因歸納起來主要是老師的講解清楚易懂。相比之下，詞匯就容易和具體得多，學(xué)習(xí)者完全可以自己借助詞典或教材等資源學(xué)習(xí)，因而有60.3%的學(xué)習(xí)者選擇詞匯作為課下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這在一定程度上也反映和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者賦予詞匯的重要地位，認(rèn)為它是英語學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，從而形成了一個(gè)關(guān)于詞匯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)怪圈，當(dāng)然作者并非否定詞匯的重要性，只是認(rèn)為學(xué)習(xí)者過分強(qiáng)調(diào)了詞匯的重要性，從而在一定程度上削弱并忽視了語法的核心地位。

再深入地分析，課下有27%的學(xué)習(xí)者把語法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是他們是如何自學(xué)的呢？通過12題的數(shù)據(jù)我們可以看出有20.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課下找家教補(bǔ)習(xí)收獲最大，不難看出這27%的學(xué)習(xí)者中相當(dāng)一部分主要還是借助家教的幫助來學(xué)習(xí)語法的，其原因主要是家教采取的是一種一對一的，有針對性的輔導(dǎo)方式，這種方式既可以像老師在課堂上那樣把語法知識(shí)清楚地，以顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，又可以針對學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和不足提供相應(yīng)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

作者利用調(diào)查問卷的方法對高中生的語法學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，在英語學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。同時(shí)在高中生中普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即詞匯是英語學(xué)習(xí)中最重要的組成部分。雖然大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為語法學(xué)習(xí)非常重要，但是由于語法本身的特性，學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)存在畏難情緒，他們較多地依賴課堂上老師的講解。換言之，在高中的英語學(xué)習(xí)中，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)，并且比較滿足于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這種填鴨式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式在一定程度上反映了我國高中階段英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并且亟待解決。最后，由于本文作者能力有限，調(diào)查的抽樣規(guī)模比較小，只能反映高中英語語法學(xué)習(xí)的一些基本情況和問題，對于這些問題的解決仍需作進(jìn)一步的課堂觀察和實(shí)證研究。

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