陳文翮

摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略的實施為校地合作院校的人才培養(yǎng)及學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來新契機，也為大學英語教學提出了更高層次要求。本文從“一帶一路”背景下對高水平復合型緊缺外語人才需具備基本素質(zhì)為著力點，闡述和分析國內(nèi)外英語自主學習研究的意義及校地合作院校學生自主學習能力的現(xiàn)狀，提出依托現(xiàn)代信息技術和有效訓練學生語言實踐能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)學生終身學習的目的，全面提高學生運用語言的綜合能力，更好地適應“一帶一路”新時代背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：一帶一路;現(xiàn)代信息技術;翻轉(zhuǎn)課堂

一、“一帶一路”對高校人才英語水平的新要求

“一帶一路”這一戰(zhàn)略性偉大構想的實施，不僅推動了沿線國家商業(yè)的融合交流發(fā)展，同時也意味著中國當代經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級對人才需求提出了新的要求。無論是“一帶一路”推進建設中必備的政策溝通、設施聯(lián)通，還是實現(xiàn)貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，都需要高水平復合型的外語人才支撐，這為培養(yǎng)高層次人才的高校提供極大的發(fā)展空間。英語作為全球貿(mào)易發(fā)展交流中的通用語言，是“一帶一路”戰(zhàn)略中與世界各國經(jīng)濟貿(mào)易合作交流重要語言載體和媒介，因此“一帶一路”戰(zhàn)略對所需人才英語交際能力有更高的要求，如交流中能把握語言內(nèi)涵，熟練靈活的運用語言交流技能，能有效化解在不同的語言情景中所遭遇的交流危機，商務談判技巧，危機應對技能，文化差異等。這也意味著大學英語課程要經(jīng)歷根本性的轉(zhuǎn)變。

二、“一帶一路”經(jīng)濟互聯(lián)新形勢下校地合作院校大學英語教學改革的必要性

國內(nèi)外高校合作培養(yǎng)符合時代要求和未來發(fā)展趨勢的人才模式順應“一帶一路”經(jīng)濟需求，也為依托綜合性本科院校，聯(lián)合地方政府和地方高職高專院校共同創(chuàng)辦的校地合作院校（以下簡稱為合作院校）提供了借力發(fā)展的重要機遇和方向指引。“一帶一路”將會帶動中國與世界上接近三分之一國家與地區(qū)之間的經(jīng)貿(mào)等領域的往來。在這種新的經(jīng)濟形勢下，甘肅的區(qū)域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢勢必為合作院校自身的持續(xù)發(fā)展和學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供發(fā)展契機同時也提出新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合辦學的初旨在于培養(yǎng)服務與本地經(jīng)濟發(fā)展的復合型高技能人才。蘭州交通大學新能源與動力工程學院的創(chuàng)立就是為了填補本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)（新能源產(chǎn)業(yè)）急缺人才的空缺。合作院校必須具備國際化的視野，把人才培養(yǎng)從本土化需求向國際化需求轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的人才不僅要具備精湛的專業(yè)理論知識和技能，還要具備過硬的外語交際能力，才能夠培養(yǎng)出有能力“走出去、站得住”復合型人才。

三、國內(nèi)外反轉(zhuǎn)課堂與自主學習研究基礎

從20世紀50年代開始，自主學習就成為國外學者和教育心理學研究的重要課題，早在古希臘時期就有了如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等自主學習的倡導者。盡管由于學者們的視角和理論立場不同，他們對自主學習定義和研究層面沒有達成共識，但目前國外學者的研究相對成熟，從國外有關自主學習研究的專著及文獻中不難看出，學者們對此研究已觸及到自主學習的各個層面。但相比國外學者們的研究，國內(nèi)研究就遜色不少。研究的過程中也存在一定的局限性，如研究起步晚，發(fā)展緩慢，成果少，偏重于理論研究，缺少學科針對性，實踐探索較少，尤其缺少語言類學科翻轉(zhuǎn)課堂實證研究?？v觀國內(nèi)自主研究的發(fā)展，盡管學者們高度重視自主學習研究，各個教學階段教師也將此作為研究的重大課題，但大多將關注點放在對國外已成型的研究成果上，研究層面的深度和廣度還不夠，缺乏結合不同大學類型，我國國情和具體校情及不同生源地學生學情的思考。這就大大制約了學生自主學習能力培養(yǎng)的成效和速度，也很難系統(tǒng)的在高校英語教學中全面推廣運用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是合作院校促進學生自主學習能力的有效途徑

（一）校地合作院校大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀

筆者所在合作院校學生英語交際水平普遍低下和長期被動學習狀態(tài)現(xiàn)狀會成為學生就業(yè)和后期可持續(xù)發(fā)展的掣肘。由于合作院校辦學的特殊性，學校的學習資源，學習環(huán)境，教師自身文化素養(yǎng)，學生的自主學習能力，英語學習課程時間短，口語實踐運用能力等因素的影響，如繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式很難培養(yǎng)出滿足時代需求技能型外語人才。只有重新制定符合新形勢要求的人才培養(yǎng)方案，改變固有的教學模式，教學理念，采用有效的課堂教學方法，評價機制，讓學生認清“一帶一路”戰(zhàn)略對人才需求的新形勢，充分了解自身的不足及外語學習的重要性，學生才能在新的教學模式下轉(zhuǎn)變對外語學習的態(tài)度，重新定位自己，調(diào)控學習動機，轉(zhuǎn)變學習方法，將外語學習的重點放在語言的交際交流能力和未來職業(yè)所需的應用語言能力，才能逐步養(yǎng)成自主學習能力，從根本上擺脫多年來“啞巴英語”的制約。培養(yǎng)學生自主學習能力是突破合作院校教學環(huán)境、師資配備、軟硬件條件等限制的有效捷徑，也是學生未來擇業(yè)創(chuàng)業(yè)和勇敢迎接新時代機遇挑戰(zhàn)的必要手段。

（二）反轉(zhuǎn)課堂教學模式是信息技術發(fā)展中培養(yǎng)學生英語自主學習能力的抓手

1. 現(xiàn)代信息技術和反轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學生大學英語自主學習能力的輔助作用

英語自主學習相對于傳統(tǒng)的機械、被動、灌輸式學習而言，具有主動性，主體性，靈活性，全程性等特點，其內(nèi)涵是學習者能全程參與學習過程，充分發(fā)揮學習主體作用，靈活獨立富有成效地積極學習。自主學習是大學生畢生發(fā)展和終身學習的重要基礎。而目前國內(nèi)外受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂徹底填補了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的缺陷。反轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是把課內(nèi)和課外教學和學習翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外通過教學視頻自主完成針對知識點的學習，而課堂變成了師生、生生交流完成作業(yè)，答疑解惑，匯報討論達到知識內(nèi)化的互動場所。目前大部分高校英語教學都注重英語理論知識的傳授，包括語法知識、詞匯量、閱讀能力、寫作能力等，學生的考試成績和四六級過關率成為評價學生學習效果和教師教學成效的主要評價標準。但國內(nèi)外教育工作者用教學實踐和經(jīng)驗證明翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效教學手段之一。

但是，課堂教學視頻的運用只是翻轉(zhuǎn)課堂的基本技術運用的手段之一，要真正有效的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還需互聯(lián)網(wǎng)等其他現(xiàn)代信息技術的輔助和支持。

2. 實施反轉(zhuǎn)課堂教學模式的必備因素

開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學活動，需要教師、學生、信息化教學環(huán)境三個必備要素，三者缺一不可。因此在采用翻轉(zhuǎn)課堂前則必須充分考慮當前合作院校是否具備現(xiàn)代信息技術設備支持實施反轉(zhuǎn)課堂的條件，教師自身的素質(zhì)和信息技術的運用能力是否能順利完成翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，學生是否有條件和能力完成課程前的自主學習及大學英語課程的教學目標和大學英語課程內(nèi)容特點是否適合任務驅(qū)動、可采取項目教學的翻轉(zhuǎn)模式。

五、依托合作院校有限信息技術條件實施視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

（一）合作院校實施翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有條件及狀況分析

從學校角度分析，合作院校普遍存在建校時間和發(fā)展時間短，地方政府資金投入不夠，教學硬性資源的積累較少， 管理水平和師資水平等教學軟資源提高還需一個過程，而且有限的軟硬件設施和教學資源還必須兼顧到高職教育的需要。以筆者所在的新能源與動力工程學院為例，學院還沒有覆蓋全院各個角落的免費無線網(wǎng)絡;學院的電腦室只限于全院學生計算機課程教學;課外和節(jié)假日不對學生免費開放，且系統(tǒng)和內(nèi)容更新較慢;學院還未建立適合學生的大學英語線上學習平臺;學院圖書館內(nèi)大學英語課程相關的延伸資料內(nèi)容老舊且數(shù)量有限;學院也缺少輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中提供技術支持的專業(yè)人員。

從教師的層面分析，學院大學英語教學任務由本土教師擔任，缺乏本科階段大學英語教學經(jīng)驗，且教學理念，教學方法陳舊，很難從根本上接受和實施反轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學模式。盡管他們也認識到翻轉(zhuǎn)課堂適合學生知識的構建，能有效的提高學生英語綜合運用能力，尤其是學生的語言交際能力，但也會因教學業(yè)績，教學評估，學生評教等因素影響不愿冒險嘗試。再加上教師自身的現(xiàn)代信息技術的運用能力有限，視頻前期錄制、后期處理、設備操作等過程中會遇到諸多困難。

從學生角度分析，筆者所在學院學生出于應試的要求，在入校前幾乎沒有長時間地使用電腦、智能手機等數(shù)字化設備的經(jīng)歷，以往的計算機課形同虛設，大部分學生缺乏計算機基本操作能力，如完成課內(nèi)展示所需的ppt和基于數(shù)字化環(huán)境的課前自主學習的技能。這些都將大大限制大學英語教學改革順利進行和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

（二）合作院校學生學習狀況調(diào)查

筆者選擇所在合作院校：新能源與動力工程學院（以下簡稱能動學院）2015級三個班級130名學生聽說課程中進行基于中國大學MOOC學習平臺的聽說翻轉(zhuǎn)課與傳統(tǒng)教學融合的混合式教學模式。

為了保證合作院校大學英語教學質(zhì)量，能動學院大學英語課程與本部在教學大綱，人才培養(yǎng)方案及教材選用等方面必須保持一致。因此既要完成同步的教學要求，又要在技術環(huán)境支持有限的情況下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者必須將新模式與舊模式結合進行混合式教學，以便適應合作院?，F(xiàn)有的辦學條件和學生的特殊性。實施初期筆者先就學生目前英語水平，學習情況，學習動機，英語學習目標，學習方法，對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，學生現(xiàn)有的電子智能設備，“一帶一路”新形勢下人才需求做了簡單的問卷調(diào)查和分析。調(diào)查結果顯示高考英語成績過甘肅省及格線學生42名;喜歡英語并經(jīng)常閱讀觀看或收聽英語課程以外資料的學生有5人;學習英語主要為通過考試或拉高總評成績130人;大學英語課程學習的主要目的是通過四六級或考研的127人;除3人外其余學生學習英語主要以語法練習，單詞背誦和閱讀練習為主;入校前沒接收過聽力口語訓練的學生占全部，但有115名學生表示非常想在大學階段提高自己的口語和聽力能力;除1人外其余學生都不了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其中有98人表示愿意嘗試其余表示無所謂;了解“一帶一路”戰(zhàn)略對人才需求的學生為零。130名學生都有智能手機但無筆記本電腦，也無免費無線網(wǎng)絡保障。

從問卷結果不難得出結論：盡管學生有意愿嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，主動調(diào)控英語學習動機，調(diào)整傳統(tǒng)的學習方法和策略，提高自己的英語交際能力，但目前學生的英語水平，尤其聽力和口語交際能力，及固有的重理論知識學習和卷面考試成績的學習模式和學習態(tài)度很難在短時期內(nèi)有大的改觀。參與翻轉(zhuǎn)模式的教師和學生將面臨比其他高校更大的挑戰(zhàn)，需花費更多的時間和精力，才能克服其他高校此教學模式實施中未遇到的困難，達到預期培養(yǎng)自主學習能力的目標的很難短時間看到成效。

（三）基于中國大學-MOOC教學平臺的視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式實踐

鑒于目前筆者所在能動學院學生英語聽說技能普遍薄弱的實際，再加上教師準備學生課后學習視頻技術和資源等因素的限制，筆者選擇國內(nèi)較好的中國大學-MOOC《大學英語（口語）》課程，旨在突破學生英語口語單項技能，引導學生利用國內(nèi)豐富的線上學習資源，掌握自主學習的策略，轉(zhuǎn)變學生除課本外無力擴展學習范圍提高英語應用能力的尷尬。并結合傳統(tǒng)的英語聽力教學和平臺英語口語教學資源將課內(nèi)外視聽說學習過程中的各個要素、各個環(huán)節(jié)深入融合。此課程共20單元，分20課時講授，此課程的優(yōu)勢是：內(nèi)容廣泛涵蓋了出國學習和生活中所涉及的主要話題。課程引入雅思考試對口語能力的界定標準和培養(yǎng)方法，在基本日常對話、獨立長段輸出、多人討論辯論三個層次上逐步進階性培養(yǎng)英語口語能力，既為今后有留學計劃的學員做應試準備，又全面提高學員日常英語口語輸出能力。筆者根據(jù)學生的英語水平和興趣范圍設定1到14為一學期的學習內(nèi)容，并為學生制定了寬松的“學習計劃”，如安排較長的自學進度時間和課堂交流互動時間。鑒于要完成教學計劃中課本學習內(nèi)容，只限學生每周自主安排一個話題內(nèi)容的學習，教師每兩周在語言實驗室安排一次時長兩課時的課堂交互教學活動。

1. 課前

按照制定的學習進度，學生可根據(jù)自己的時間安排每周登錄中國大學-MOOC平臺自主學習完成一個話題口語學習。學生需要觀看每個話題的視頻材料，并完成每部分隨堂檢測和討論，來檢測本單元的學習效果。

每個話題中的練習主要以音頻作業(yè)為主，需要學生提交自己錄制的音頻文件到互評區(qū)互評。學生在完成每一話題的口語學習時，平臺會自動記錄學生的學習完成情況及學習時長。學生還可以進入平臺上的討論區(qū)在線交流，向教師或同學求助，或與同學交流自主學習的方法和感受等等。

課前，筆者為了追蹤學生的學習情況，匯總學習問題，要求學生在學習討論后將個人中心頁面的動態(tài)數(shù)據(jù)截圖在交流群共享。還要進入自建的“大學英語學習交流群”進行師生在線交流，解答學生提出的問題，并鼓勵學生分享好的自主學習方法、語言學習經(jīng)驗及相關學習資料等，協(xié)助學生更好地完成自主學習內(nèi)容。此外，筆者還針對每個話題的重點、難點設計相應的課堂交互活動，如學完My Hometown這一話題后，要求學生制作ppt或小視頻介紹家鄉(xiāng)，并將作品和介紹音頻上傳到交流群評出最美家鄉(xiāng)。

2. 課中

兩周一次的課堂主要以交流和問題解決為主，由小組輪流串講計劃內(nèi)自主學習完成兩個話題的內(nèi)容。課堂交流活動以合作小組為單位圍繞話題內(nèi)容的重難點和學生自主學習過程中遇到的問題開展，達到促進知識的內(nèi)化和吸收目的。

課堂上，筆者先用5-10分鐘快速將已記錄的學生學習完成情況總結和分析，如兩個話題中的重點和難點知識。然后，各小組輪流串講內(nèi)容中的重點、難點，并針對重、難點開展交互教學活動。教學活動的模式不能單一、固定，要根據(jù)內(nèi)容特點開展形式多樣，有趣味性，能激發(fā)學生語言表達愿望的活動。如針對視頻內(nèi)容復述評論，為視頻內(nèi)容配音，或就視頻某一話題辯論，角色扮演，演講，續(xù)講或續(xù)演對話等。如small talk 這一課后，提前讓三組學生秘密準備對話，對話內(nèi)容中涉及一到兩個risky topics。在三組學生展示對話之后，要求其余學生就對話內(nèi)容點評，通過點評加深學生對閑談中safe topics和risky topics的理解。再如購物這一話題，設計兩種活動方式：先將全班學生分成兩大陣營，各大組分別準備能展現(xiàn)出傳統(tǒng)購物和網(wǎng)絡購物優(yōu)勢的角色扮演。在課堂角色扮演結束后，兩大組以小組對小組的方式就各組購物方式的優(yōu)缺點進行話題辯論。辯論中要求各組將主要論點和論據(jù)做書面記錄，最后以論點準確度高，論據(jù)數(shù)量的多少作為平時成績的加分標準。在學生進行小組討論的過程中，教師要扮演好監(jiān)督者和指導幫助者的角色，適時的對學生遇到的問題進行適當干預，鼓勵學生積極主動參與，尤其要時刻關注和幫助那些基礎薄弱，內(nèi)向害羞不善于表達的同學順利完成小組任務，樹立他們提高口語交際能力的信心。

3. 課后

筆者匯總學生課前參與教學視頻自主學習的記錄，學生課中參與交互活動的情況，如學生參與的積極性，展示內(nèi)容的完成程度等作為學生平時成績的評價依據(jù)。并通過寫評語的方式適時鼓勵那些交流討論中表現(xiàn)出色和有進步的學生，通過在線交流和面談與學習困難的學生共同分析問題根源并逐步解決學生遇到的問題。

（四）視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂成效

由于聽說能力的提高需要長時間的練習，檢測效果也沒有卷面成績直接明顯，因此為評價學習效果，筆者先從學生課堂交流互動的參與積極性，課外平臺學習的數(shù)據(jù)記錄，評論區(qū)參與評論的次數(shù)，上交的音頻作業(yè)前后的對比等多方面入手，發(fā)現(xiàn)有多半學生能認真學習視頻內(nèi)容，完成平臺檢測測試內(nèi)容和上交的音頻作業(yè)，能積極主動的參與課堂互動交流，但部分學生沒有養(yǎng)成學習習慣，把平臺的作業(yè)和課堂交流作為負擔，英語交際能力沒有明顯的提高跡象。隨后筆者又通過課后談話調(diào)查了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的態(tài)度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學生表示翻轉(zhuǎn)課堂的實施提高了他們對教師教學的滿意度;多數(shù)學生表示他們的學習態(tài)度尤其是課外主動學習的態(tài)度得到改善，主動學習的時間增加了，有了目標和學習途徑，并且通過平臺學習了其他有用的內(nèi)容，如英語寫作，商務英語，英語翻譯等課程; 同時學生們表示與傳統(tǒng)授課方式比較他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（五）視聽說翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題

從學生的角度看，目前能動學院學生大都不擅于積極提問且主動性不強，學生還不能適應無家長和老師監(jiān)督的網(wǎng)絡自主學習方式，部分學生因自控能力不強，在自主學習教學視頻的過程中不能嚴格要求自己，導致不僅未完成學習任務，還將大量時間浪費在其他娛樂上，如玩游戲，追劇，看搞笑視頻，聊天等。還有部分同學只關心學習帶來快速直接效果，如四六級能否過關。因為口語能力的提高需要長時間的學習和練習，很難在短短一學期每兩周一次的活動中得到提升，再加上目前學生可自主決定是否參加考試四級口試，并且線上學習的成績在總評成績中比例不大，學生普遍不太重視。這些因素都直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求老師能夠通過設問、和學生之間的討論及完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，從學生課前學習到課后成績評價匯總，教師需花大量時間和精力才能完成一個話題的教學任務，而這些在筆者所在學院整個大學英語課程的教學評價中只占很小的比例，筆者還需利用有限課堂時間完成讀寫和聽力規(guī)定的教學任務，如備課，作業(yè)批閱，課程考核等。由于時間精力的限制，筆者很難及時回復學生線上提出的問題和評價學生音頻作業(yè)，這在一定程度上影響了學生的學習積極性和時效性。

從學院的角度看，管理者也認同翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學，尤其提高學生語言交際能力有很好的促進作用，但學院更注重能體現(xiàn)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和影響就業(yè)的英語四六級過關率，因此學院管理者幫助任課教師解決教學實踐中遇到的困難的積極性不強，如語言實驗室的系統(tǒng)更新，聯(lián)網(wǎng)，設備的配備，維修等;在教師的培訓，資金投入，培養(yǎng)方案的更新，教學模式改革等方面支持力度不及時不主動。

六、結語

大學生是“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展中“專業(yè)+外語”的人才智庫，然而目前我國外語教學中重理論輕實踐，重應試輕運用的傳統(tǒng)模式大大制約了“一帶一路”經(jīng)濟的快速發(fā)展。合作院校要穩(wěn)定長遠發(fā)展，更應圍繞“一帶一路”中長期戰(zhàn)略決策，培養(yǎng)即能促進本土經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能人才，又能“走出去，站得住”、滿足“一帶一路”新形勢的具有一定外語交際能力的多元化人才。利用目前國內(nèi)大量優(yōu)質(zhì)線上學習平臺資源，實施反轉(zhuǎn)課堂教學，即能解決合作院校英語學習資源匱乏，教師自身素質(zhì)提升速度無法滿足學生培養(yǎng)目標要求，又能擺脫學生自主學習無目的，無途徑的困境。但自主學習能力的培養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，還需學校全方位的支持，如現(xiàn)代信息技術和環(huán)境建設;教師團隊組建和培訓;為學生提供課外隨時隨地學習的環(huán)境及計算機操作的培訓等。只有借助現(xiàn)代信息技術支持和線上優(yōu)質(zhì)學習資源實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，才能突破合作院校環(huán)境，人員，資源，設施的限制，培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習的學習態(tài)度，才能提升學生未來的個人價值，才能為“一帶一路”經(jīng)濟快速健康發(fā)展做出貢獻。

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