方阿鑾

摘? 要：音樂(lè)因情感而升華，在音樂(lè)中少不了情感的身影。因此從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開始，教師就應(yīng)該讓學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)中的情感。使學(xué)生能夠在掌握音樂(lè)這門學(xué)科的同時(shí)，從中體會(huì)到音樂(lè)中的喜、怒、哀、樂(lè)，對(duì)音樂(lè)有深層次的理解和感受。本文將會(huì)在分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)，以及當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效滲透情感模式教學(xué)做出分析。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);音樂(lè)課堂;有效滲透

【中圖分類號(hào)】G613.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0077-01

1.音樂(lè)教學(xué)中情感教學(xué)的含義

音樂(lè)是人們抒發(fā)情感和感受情感的方式之一，音樂(lè)的創(chuàng)作來(lái)自于創(chuàng)作者對(duì)生活的情感體會(huì)，欣賞者通過(guò)欣賞音樂(lè)獲得情感體驗(yàn)。因此音樂(lè)教學(xué)與情感教學(xué)不可分割，是小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中必須要采用的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)音樂(lè)課堂中的情感教學(xué)模式，就是在讓學(xué)生充分掌握音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)和技能的同時(shí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的情感，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到音樂(lè)中的情感，從中獲得情感體驗(yàn)，具備一定的音樂(lè)鑒賞能力。在小學(xué)音樂(lè)中滲透情感教學(xué)，有利于學(xué)生情感品質(zhì)的提升，使學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)音樂(lè)這門學(xué)科，而不僅僅是將其當(dāng)做是冰冷的音樂(lè)器材、歌曲來(lái)學(xué)習(xí)，這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)音樂(lè)的要求。

2.情感教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的要求下，多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師都開始在教學(xué)中滲透情感教學(xué)。但多數(shù)情感教學(xué)都只是停留在淺層次，會(huì)在課堂上加入情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，但缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心深層次情感的挖掘。這使小學(xué)生雖然能體會(huì)到音樂(lè)中淺層次的情感，但卻難以有深層次的情感領(lǐng)悟。同時(shí)，也有一些小學(xué)音樂(lè)教師并不重視情感教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)中的應(yīng)用，將教學(xué)重點(diǎn)停留在學(xué)生對(duì)音樂(lè)器材和曲子的掌握上。家長(zhǎng)也一味的追求學(xué)生對(duì)音樂(lè)器材的掌握，忽視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中情感的體驗(yàn)，導(dǎo)致教師不得不將更多的時(shí)間花費(fèi)在提升學(xué)生的音樂(lè)技能上。

3.在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效滲透情感模式教學(xué)的分析

（1）創(chuàng)設(shè)能增強(qiáng)情感體驗(yàn)的情景

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都能感受到其中的情感，但因?yàn)槿狈處煹囊龑?dǎo)和情景的強(qiáng)化，這些情感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，不被學(xué)生所重視。因此小學(xué)音樂(lè)教師可以在課堂中構(gòu)建能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的情景，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂(lè)中的情感。比如，在學(xué)習(xí)《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》這首歌的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一個(gè)情景：在班級(jí)內(nèi)掛幾面紅旗，先引起小學(xué)生的好奇心。之后設(shè)置問(wèn)題情境問(wèn)學(xué)生是否知道和五星紅旗有關(guān)的故事？教師先簡(jiǎn)單的講述一些紅旗的故事，再用多媒體播放一些抗日的熱血畫面，最后播放這首歌。這樣學(xué)生就會(huì)隨著教師的思路，從最初了解五星紅旗的由來(lái)，到感受五星紅旗的真實(shí)歷史，進(jìn)而逐漸的升華內(nèi)心的情感。最后當(dāng)《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》這首歌響起，學(xué)生內(nèi)心的情感會(huì)到達(dá)極點(diǎn)。

（2）根據(jù)不同的音樂(lè)內(nèi)容選擇不同的情感教學(xué)模式

教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，要注意根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容的不同，去選擇不同的教學(xué)模式。比如《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》這首歌教師需要借助多媒體還原抗戰(zhàn)的情景，使學(xué)生在觀影中獲得情感體驗(yàn);而類似《跳吧跳吧》這種歌舞混合的音樂(lè)，就需要教師采用歌舞結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在舞動(dòng)中體會(huì)歌曲的內(nèi)容和音樂(lè)中的情感。因此教師在運(yùn)用情感教學(xué)模式的時(shí)候，首先要從本節(jié)課音樂(lè)的內(nèi)容和類型，去思考本節(jié)課需要什么樣的情感教學(xué)模式，再進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最后在課堂或校園內(nèi)尋找合適的教學(xué)場(chǎng)地，并根據(jù)情感教學(xué)的需要，對(duì)教育場(chǎng)景進(jìn)行布置，以讓學(xué)生在適宜的情景中獲得最大的情感體驗(yàn)。

（3）通過(guò)結(jié)合生活和教學(xué)實(shí)際使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情感

除了課堂中的教育外，教師還可以利用生活和教學(xué)實(shí)際來(lái)滲透情感教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的、自己當(dāng)下所處的情景中去體驗(yàn)音樂(lè)中的情感。比如在課間和放學(xué)的時(shí)候，教師可以放一些輕松愉悅的音樂(lè)，使學(xué)生能夠在音樂(lè)中感受更多童年的快樂(lè)，例如，《童年》《青春紀(jì)念冊(cè)》等;在清晨學(xué)生來(lái)到學(xué)校，開始新一天的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以播放《最初的夢(mèng)想》《我的未來(lái)不是夢(mèng)》等歌曲;當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候可以播放《春天在哪里》《采蘑菇的小姑娘》等。當(dāng)這些音樂(lè)響起的時(shí)候，學(xué)生就能將歌曲和自己的心情、當(dāng)下的情景聯(lián)系起來(lái)。比如當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)到了《春天在哪里》，他們內(nèi)心對(duì)春天的情感就會(huì)得到強(qiáng)化，就會(huì)覺(jué)得春天來(lái)了是一件很美好的事情，想在校園內(nèi)尋找春天的身影。學(xué)生并不僅僅是聆聽(tīng)了一首歌曲，還是獲得了一種情感。這種情感會(huì)讓學(xué)生對(duì)《春天在哪里》這首歌曲產(chǎn)生不同的理解和感受，對(duì)小學(xué)生而言這首歌不僅僅是一種音樂(lè)，更是春天的代表，他們從中能收獲的情感體驗(yàn)也就會(huì)更多。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有待加強(qiáng)情感教學(xué)模式的滲透，幫助小學(xué)生更好的領(lǐng)悟音樂(lè)中的情感，享受真實(shí)的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)感情的情景，在教學(xué)中多加入背景音樂(lè)等方式，在課堂中充分的將情感教學(xué)融入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在每時(shí)每刻感受不同情感的過(guò)程中具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉嵐.情感教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效滲透[J].大眾科技，2015.17（03）：117-118+166