宋立新

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，閱讀教學作為高中語文教學中極其重要的部分，直接影響著學生的閱讀理解能力以及語文素質。因此，本文主要研究了當前高中語文教學中存在的問題，然后探討了新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變。

關鍵詞：新課標理念;高中語文;閱讀教學;四個轉變

一、高中語文閱讀教學理念的轉變

在高中語文閱讀教學中，教學理念的轉變改正了傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中存在的問題。加強了高中語文閱讀教學知識內容的重視程度，并且將學生語言實踐能力的培養(yǎng)放在第一位。這與學生語文知識體系結構的構建相符，而不是在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中教師進行被動知識的構建。并且，在新課標理念下，高中語文閱讀教學由向學生提供結論轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的閱讀理解能力。通過這種教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生的語文閱讀水平，還能促進高中語文教師的教學水平。除此之外，在新課標理念下的高中語文閱讀教學，提高了學生精神態(tài)度以及情感訴求等內容培養(yǎng)的重視程度。轉變了傳統(tǒng)的填鴨式教學，進而引導學生形成正確的語文觀。

比如，在教學《再別康橋》這部分內容時，在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是課堂的主體，而在新課標理念下，學生成為學習的主人，教師轉變角色為引導者。所以，在實際教學中，高中語文閱讀教師要引導學生通過進入到課文內容的教學情境中，真正去感受作者當時內心真實的感受和想法，以此更加透徹的理解、掌握這部分內容，進而保證高中語文閱讀教學的有效性。

二、高中語文閱讀教學方式的轉變

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，高中語文閱讀教師的占據著主體地位，教師進行知識的講授，而學生知識被動的學習，教師提出問題，學生進行回答。這種教學方式不僅限制了學生的主體地位，更是僵化了高中語文閱讀教學的課堂氛圍。在新課標理念下，注重培養(yǎng)學生的合作探究能力以及自主學習能力。并且高中階段的學生心智逐漸成熟，能夠在閱讀過程中感受到語文閱讀的魅力。所以，在高中語文閱讀教學中，高中語文閱讀教師要注重突出學生的主體地位，通過教學方式的轉變，活躍課堂氣氛，引導學生合作探究以及自主學習，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

在實際教學中，高中語文教師可以對學生進行分組，然后根據各個小組的實際情況，配發(fā)教學任務。合理安排教學內容，以此讓學生明白教學內容中的重點、難點。并且，高中語文教師要根據學生的實際情況，引導學生從各個角度和視角分析課文內容，通過小組之間的合作學習，去收集資料、研究資料，然后通過學習合作小組之間的討論，獲取有效的知識內容。在此過程中，高中語文教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠通過小組合作學習，更好的學習、理解、掌握高中語文知識。比如，在教學古詩文這部分內容時，對于通假字、古今異義詞等重點、難點內容，高中語文教師可以讓學生進行相關資料的查閱，通過小組之間的知識借鑒和交流，促進學生語文能力的提高，進而幫助學生更好的解決問題。再比如，在教學《林黛玉進賈府》這部分內容時，高中語文教師首先可以讓學生以小組為單位，討論文中各個人物的性格和關系，在此過程中，高中語文教師不要設置問題，以此充分發(fā)揮學生的思維，促使學生從各個角度探索問題，任何問題都可以當做小組之間的討論內容。除此之外，高中語文教師還可以讓學生進行角色扮演，讓學生在分別扮演不同的角色，通過這種方式，讓學生更加深入的理解、感悟文中角色的內心情感以及真實想法。

三、高中語文閱讀教師角色的轉變

在高中語文閱讀教學中，高中語文教師的教學水平、人格魅力以及一言一行都會對學生造成一定程度上的影響。如果在實際教學中，高中語文教師無法樹立良好的形象，那么就會影響學生的學習積極性。高中階段的學生，正處于身心發(fā)育的關鍵階段，其心理以及生理已經趨于成熟但還存在一定的差異性，這就需要教師要根據學生的不同差異性轉變自身的角色，在新課理念下，強調教師人格魅力的塑造，高中語文教師要與學生處于平等的地位，和學生交朋友，通過正確的引導，引導學生學習會正確的閱讀方法，進而提高學生的閱讀理解能力。在實際教學中，高中語文教師轉變傳統(tǒng)課堂教學中的教學氛圍，注重營造良好的課堂環(huán)境，讓學生能夠在輕松、愉快、平等的課堂環(huán)境中學習高中語文知識，進而積極、主動的參與到高中語文閱讀教學中。在實際教學中，高中語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學氛圍，緩解學生的心理負擔，讓學生做到敢想敢說，對于無意義的問題，教師要予以適當的引導，提高學生提出問題的能力，然后由在教師的帶領下一同探索具有意義的問題。在良好的學習氛圍下提高學生解決問題的能力。

四、高中語文閱讀教學特征的轉變

在新課標理念下，教師不再是教學的主導者，學生也不是被動學習的角色。在實際教學中，學生能夠參與到教學內容的設計，通過自主學習的方式，去學習、理解、掌握語文知識，通過師生之間、生生之間的討論和探究，獲取更多的閱讀感悟和創(chuàng)作。通過這種方式，不僅能夠讓學生感受到成功的喜悅，還能讓學生獲取某種意義的成就感，進而促進高中語文閱讀教學的教學效率以及教學質量。

結語：本文主要從高中語文閱讀教學理念的轉變、高中語文閱讀教學方式的轉變、高中語文閱讀教師角色的轉變、高中語文閱讀教學特征的轉變等幾個方面闡述了新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變。

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