歐陽麗

摘 要：在地理新課程背景下，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀成為了地理教學的三維目標，也是地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我所進行的有效教學，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，是著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵等方面的設計。目的是通過有效的教學設計達到新課程背景下初中地理有效教學目的的思考和實踐。

關鍵詞：初中地理;教學設計;有效;實施

20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學設計理念，不斷探索現(xiàn)代教學設計的新理論、新方法、新模式。隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到廣大教育工作者的關注。為此，對現(xiàn)代教學設計的研究也將成為廣大地理教育工作者關注的焦點。

雖然現(xiàn)在對教學設計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下共識：⑴教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用這個系統(tǒng)科學地解決教學中的問題。⑵教學設計必須以學習者的學習目標為出發(fā)點，確定學習者的需求和在教學活動中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。對教學設計的研究有利于促進課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化水平。

我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，是著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵等方面的設計，并通過有效的教學設計達到構(gòu)建初中地理有效教學目的的思考和實踐。下面我以《世界的人種》的教學設計為例，淺談初中地理的有效教學設計與實施，具體策略如下：

一、深入淺出，把復雜的問題變簡單，讓簡單的問題豐富起來

地理是一門綜合性的學科，它涉及數(shù)學、天文、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。課前，先播放韓庚的《龍的傳人》，渲染一下課堂氣氛，讓學生初步感受一下中國的人種;或者播放一段上海世博會的相關片段，目睹來自世界各地的人，創(chuàng)設情境，導入新課。

二、強化地理細節(jié)，落實地理學習的知識和技能

強化地理細節(jié)，落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實?！皩W案”的設計強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：⑴學習思路：可以設計自主學習，預習交流;互動課堂，探究真諦;拓展延伸;自主檢測幾個環(huán)節(jié)。⑵知識準備：預習課文，查找資料。⑶學習過程：解決問題和活動練習等。⑷課后疑問：我的疑問、我想更多掌握的問題。通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預期要求。

三、追尋地理美學，形式方法靈活多變

作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣。在教學中，把游戲活動應用到地理教學中，使抽象知識具體化。如在描述三大人種的體質(zhì)特征時，先出示三大人種的頭像，然后讓學生以口頭描述的方式介紹一下三大人種的主要特征。形式方法可以多種多樣，比如用面具進行表演、指圖講解、資料展示等。這樣既形象生動，課堂氣氛也不會那么枯燥無味。在講授三大人種的分布時，也可以以小組合作、互動游戲的形式，讓學生合作探究找到三大人種的分布，然后讓學生充分交流表達，以此活躍課堂氣氛。

四、把生活經(jīng)驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化

影響學習最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，所以在教學設計中，我們要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育。因此，學習有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。在講到“人種與地理環(huán)境”時，出示藏族同胞的圖片，提問學生為什么藏族同胞的臉是這樣的呢？學生肯定會積極回答，然后教師明確那叫高原紅，是受太陽輻射的影響才造成的。夏天，我們普遍都比較黑，那也是受太陽輻射的影響。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養(yǎng)。

五、讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛

在地理學習中，文字表達能力主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面看是否能用地理學專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程;另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。在培養(yǎng)學生的種族觀時，可以以《我心目中的××人種》為題，讓學生從人種的體質(zhì)特征及分布說說自己心目中的人種是怎樣的，美在哪里，有哪些名人等。還可以讓學生討論：在許多白人的眼里，他們認為他們的皮膚是白色的，天生是高貴的，對此談談你的看法。教師要讓學生知道：人種的區(qū)分只是身體外部特征的不同，沒有優(yōu)劣和高低貴賤之分，任何形式的種族歧視和壓迫行為都是錯誤的，不少被白人稱為劣等的人種也做出了偉大的成就。師生再列舉一些不同人種的名人、偉人，借此培養(yǎng)學生樹立科學的種族觀，各種族之間一律平等的觀念。

總之，摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。有效性教學理念已深入人心，有效教學設計與實施的研究已成為當前地理課程改革的熱點。

參考文獻：

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