楊瀟

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，最早源于美國的邁阿密大學(xué)，逐漸擴展到其他教育教學(xué)領(lǐng)域階段，是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)” 反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教” 的一種新型的教學(xué)模式，對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃， 實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂模式是現(xiàn)在新興起的一種教學(xué)模式，在國內(nèi)外教學(xué)實踐中均取得了良好的效果，目前中職教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時期，值此關(guān)鍵時期，在中職英語教育教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行改革，以求進一步提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂 中職學(xué)校 英語教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-058-01

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過對知識的傳授和知識內(nèi)化的顛倒，改變傳統(tǒng)的師生角色，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新。教師在課前利用信息化手段創(chuàng)建視頻教學(xué)，學(xué)生在課前下載觀看，進行自主學(xué)習(xí)，不再只是依賴?yán)蠋熤v課來獲取知識。在課堂中，學(xué)生是主角，展示學(xué)習(xí)的成果，而教師作為引導(dǎo)者，更多的則是去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的知識并幫助解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

一、目前中職英語在教學(xué)過程中的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差

根據(jù)目前的情況來看，基本在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，大部分都是無法升入高中或者是初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生，他們中大多數(shù)學(xué)生無法流利閱讀英文課文，甚至無法進行日常對話，更加不具備基本的英文寫作水平，甚至有的學(xué)生無法正確拼寫單詞。上課的時候聽不懂老師講的內(nèi)容，然后逐漸不愿意聽老師講課，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致最后對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了討厭、反感的負(fù)面情緒，時常抱怨自己基礎(chǔ)差，但不愿意下功夫努力學(xué)習(xí)，更談不上愿意吃苦，所以中職英語教學(xué)質(zhì)量一直沒有提高。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中缺乏學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力獲取知識，是激勵學(xué)生、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，就很難愿意認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)基礎(chǔ)文化水平偏低，學(xué)習(xí)不主動，缺乏學(xué)習(xí)熱情，他們大多是因為年齡太小家長逼迫其繼續(xù)就讀，以求學(xué)習(xí)一門手藝之后好就業(yè)，在英語學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)動機，敷衍了事，根本無法認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)英語，也就學(xué)不好，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致中職英語教學(xué)很難順利進行。

（三）中職學(xué)校更注重職業(yè)技能培養(yǎng)，軟硬件落后

近些年中職教育迅速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)急劇增加，但是學(xué)校在教學(xué)過程中，往往更加注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生文化知識的提高，因此在師資引進方面，更加注重引進專業(yè)課教師，而忽略了高素質(zhì)英語教師的引進和培養(yǎng)，造成英語教師資源的嚴(yán)重短缺，整體教學(xué)水平的落后。同時很多中職英語教師還是喜歡沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以“老師講，學(xué)生聽“的填鴨式教學(xué)方法為主，照本宣科的教學(xué)方式，缺乏現(xiàn)代化設(shè)備，教學(xué)方法和環(huán)境還停留在過去，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中感覺枯燥無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。并且職業(yè)學(xué)校沒有強有力的教學(xué)評價，學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中獲得成就感，也就沒有辦法激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂如何在中職英語教學(xué)中發(fā)揮作用

（一）增進了教師與學(xué)生之間的交流

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生先在課前根據(jù)自己的方法進度以及學(xué)習(xí)興趣來安排新知識的學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了充分的認(rèn)識，教師則更多的是與學(xué)生進行之上交流和互動，為他們解答疑問，并對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性的進行個別指導(dǎo)。教師的角色從之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的運用使學(xué)生和老師之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，促進了師生之間的感情交流和知識交流。例如，在課前觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對語法中時態(tài)的使用不準(zhǔn)確，針對這一問題可以在自己充分學(xué)習(xí)和理解之后，在課堂中主動詢問教師，請教師進行重點講解，充分理解并掌握該知識點的內(nèi)容。

（二）學(xué)生根據(jù)自己節(jié)奏學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

教師將制作好的教學(xué)課件發(fā)表到相關(guān)的網(wǎng)站上，學(xué)生可以在上課之前隨時隨地根據(jù)自己的進度安排學(xué)習(xí)，不受空間和時間的限制。例如，有的學(xué)生理解能力比較差，在上課過程中跟不上老師的節(jié)奏，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，他可以隨時掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，充分掌握知識點，針對不能吸收消化的較難知識點，學(xué)生可以在課堂上向老師請教。

（三）巧妙運用碎片化時間，讓學(xué)習(xí)更加高效

中職教學(xué)在課時安排上更加偏向?qū)I(yè)課程，與普通中學(xué)相比，中職學(xué)校英語課時相對安排較少，為了在有限的課時內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)到更多的英語知識，可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，將知識點講解的視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生可以充分利用課余時間及其他碎片化時間學(xué)習(xí)英語。例如，課間休息時間、等餐的時間、排隊的時間等等，都可以充分學(xué)習(xí)英語，在不給學(xué)生造成較大學(xué)習(xí)壓力的同時，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力上都具有重要的影響作用，但是作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，教師除了要提高自身的綜合能力，還要多思考，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生做到充分交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，師生共同努力打造高效率的課堂。同時學(xué)校也要不斷加強教學(xué)設(shè)施的支持，同時加大對英語教學(xué)的重視，加深對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的探究，共同推進翻轉(zhuǎn)教學(xué)在英語教學(xué)中有效實施。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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