陳玫

【摘要】? 為了在課堂教學(xué)中，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好理解、掌握相關(guān)知識(shí)并靈活運(yùn)用，教師在教學(xué)中要科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。為達(dá)到此目的，筆者針對(duì)課堂提問(wèn)技巧提出了自己的一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】? 課堂教學(xué) 課堂提問(wèn) 技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-048-02

《禮記·學(xué)記》中提到：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@話講的是，會(huì)提問(wèn)的人，像木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤一樣。在教學(xué)中體現(xiàn)為先問(wèn)容易的問(wèn)題，再問(wèn)難題，問(wèn)題就會(huì)容易解決了。而我們?cè)谝酝恼n堂提問(wèn)中，還存在著目標(biāo)不明確、難易把握不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，從客觀上影響了教學(xué)效果，針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，筆者通過(guò)反思、研究認(rèn)識(shí)到：教師，課堂的引領(lǐng)、組織者，不僅是傳播知識(shí)，讓學(xué)生“受”，更應(yīng)該是一名善問(wèn)者，啟發(fā)學(xué)生“思”，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從迷茫走向頓悟，掌握并運(yùn)用科學(xué)。而要達(dá)此目的，有效的課堂提問(wèn)技巧顯得十分重要且必要。

一、根據(jù)目的不同設(shè)計(jì)提問(wèn)

教師在教學(xué)中進(jìn)行的課堂提問(wèn)，需要帶著目的性。

（一）為學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能為目的提問(wèn)

課堂提問(wèn)，或是為了促使學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)水平發(fā)展;或是檢查學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整;或是提醒學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，鞏固所學(xué);還或是為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)、展示平臺(tái)，起到鼓舞學(xué)生的效果。當(dāng)我們?cè)谥v授新知識(shí)前，為了考核學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，承接新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以圍繞上節(jié)重難點(diǎn)提問(wèn)。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例，先可提問(wèn)“國(guó)際貿(mào)易”“對(duì)外貿(mào)易”的定義，考察學(xué)生對(duì)該概念的記憶程度，進(jìn)而提問(wèn)“兩者有何聯(lián)系與區(qū)別”，通過(guò)學(xué)生對(duì)兩者相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，據(jù)此考察學(xué)生對(duì)兩名詞真正理解、內(nèi)化的程度，通過(guò)問(wèn)答，教師可及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整具體的教學(xué)安排。

（二）為提高學(xué)生注意力及興趣為目的

以此為目的的提問(wèn)形式宜多樣化。提問(wèn)的通常做法是，教師口頭提問(wèn)然后指定某生作答或由全體學(xué)生搶答。除此方法，教師還可以多通過(guò)板書(shū)、PPT、視頻、試卷以及問(wèn)卷等形式提問(wèn)，學(xué)生以口頭、書(shū)面或電子形式回答。教師熟練運(yùn)用多樣化的提問(wèn)，能起到喚起學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，教師在授課過(guò)程中，有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用小品的形式使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，增強(qiáng)求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，“問(wèn)題”可以喚醒學(xué)生沉睡的思維，激活他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例：在學(xué)習(xí)交易磋商時(shí)，筆者設(shè)立了一個(gè)商務(wù)情境：首先請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，分別扮演交易的兩方。甲同學(xué)扮演買(mǎi)方，向扮演賣(mài)方的乙同學(xué)咨詢……隨著他們的表演，同學(xué)們時(shí)而凝神觀看，時(shí)而哈哈大笑，兩位表演的同學(xué)從開(kāi)始愉快的咨詢問(wèn)答、進(jìn)而雙方提出各自的要求，再到討價(jià)還價(jià)雙方各執(zhí)一詞，最終不歡而散，磋商以失敗告終?！巴瑢W(xué)們，他們?yōu)槭裁创枭淌?，不能達(dá)成協(xié)議呢？”問(wèn)題提出后，同學(xué)們思維活躍，你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛熱烈，老師順勢(shì)提出國(guó)際貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題及原則。

設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，是成功教學(xué)的必要條件，也是解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的良方，老師善于抓住提問(wèn)的目的，靈活運(yùn)用多種提問(wèn)形式，讓教學(xué)深入到同學(xué)們的心里，才能使課堂更生動(dòng)有趣，才能使教學(xué)效果步步提升。

二、根據(jù)學(xué)生水平差別提問(wèn)

（一）根據(jù)不同級(jí)學(xué)生水平差異提問(wèn)

教師需要了解各級(jí)學(xué)生的整體認(rèn)知水平，課堂上針對(duì)不同級(jí)的群體提出富有啟發(fā)、難易適合的提問(wèn)。比如，同樣是對(duì)“2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)問(wèn)題”提問(wèn)，對(duì)低年級(jí)剛學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“中美貿(mào)易摩擦，對(duì)我們有影響嗎？”“中美貿(mào)易戰(zhàn)帶來(lái)的變化，你發(fā)現(xiàn)了哪些？”等等，而對(duì)已經(jīng)完成國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生，教師的提問(wèn)可以是“請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)，分析2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)的成因和影響”“你認(rèn)為2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)是危機(jī)還是機(jī)遇？”等等。

（二）根據(jù)同級(jí)不同水平學(xué)生差異提問(wèn)

同級(jí)學(xué)生中，存在水平不均的情況，教師的提問(wèn)內(nèi)容也應(yīng)該據(jù)此區(qū)別對(duì)待。課堂提問(wèn)不只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，更是要利用提問(wèn)、回答建立良好的教與學(xué)氛圍，對(duì)水平較低的學(xué)生起到鼓舞激勵(lì)的作用，對(duì)水平較高的學(xué)生提出難度更大、更高的要求，促使他們的進(jìn)一步提高。例如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提問(wèn)圍繞基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)為主提出，而對(duì)水平高的學(xué)生，我們需要提問(wèn)一些分析解決類(lèi)問(wèn)題，比如，“請(qǐng)利用所學(xué)，對(duì)本案例進(jìn)行分析并提出解決方案”。

教師根據(jù)學(xué)生的整體水平及個(gè)體差異有針對(duì)的提問(wèn)，是提問(wèn)有效的重要保證。對(duì)不同的學(xué)生使用不同的提問(wèn)，切合學(xué)生的實(shí)際，讓“提問(wèn)”為學(xué)生量身定做。

三、根據(jù)教學(xué)的邏輯性，提問(wèn)需要出“組合拳”

首先，提問(wèn)要具有啟發(fā)性;教師的課堂提問(wèn)應(yīng)具備啟發(fā)性，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。知識(shí)關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)所在;疑難處提問(wèn)，可分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙;在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移;規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可幫助學(xué)生構(gòu)建、加深新知。其次，提問(wèn)要突出重點(diǎn);課堂上時(shí)間有限，提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)放在那些最需要、最值得問(wèn)的地方，提高課堂效率，不在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。注意提問(wèn)的數(shù)量及廣度，太分散及數(shù)量過(guò)多的提問(wèn)會(huì)分散學(xué)生的注意力，削弱對(duì)重點(diǎn)的注意度。再者，提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)明清晰，由易到難;復(fù)雜難懂的問(wèn)題，容易讓學(xué)生迷茫，錯(cuò)誤理解老師的提問(wèn)，造成答非所問(wèn)或不知所措無(wú)人應(yīng)答?！胺蜃友簧普T人”大教育家孔子就是非常善于教學(xué)，懂得由易入難，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入越來(lái)越深的學(xué)習(xí)和知識(shí)境界的老師，他做到了“循序善誘”不斷提出問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生。出于教學(xué)的整體考慮，我們的教學(xué)本著由易到難，層層推進(jìn)的展開(kāi)，從基本概念開(kāi)始，再作用、特征、類(lèi)型，再到應(yīng)用、再引出下節(jié)新的知識(shí)，教師的提問(wèn)也是一直圍繞著教學(xué)主題層層遞進(jìn)，次第展開(kāi)，起到承上啟下的作用，用提問(wèn)串起學(xué)習(xí)的主線，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深、由易到難。

注意課堂提問(wèn)采用提前設(shè)計(jì)與即興隨機(jī)兩種方式相結(jié)合。教師一方面需要在課前根據(jù)教學(xué)精心設(shè)計(jì)課程提問(wèn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，另一方面需要在課中臨場(chǎng)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)穿插個(gè)性化即興提問(wèn)，以達(dá)到教學(xué)的不同目的。比如，某次國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，原本按照計(jì)劃提問(wèn)品質(zhì)的表示方法，抽問(wèn)到A同學(xué)，他用水果做例子來(lái)回答提問(wèn)，筆者肯定了他的回答，還隨口贊了他對(duì)水果方面的知識(shí)了解很多。他有點(diǎn)靦腆地說(shuō)：“我家是做進(jìn)口水果的?！惫P者半認(rèn)真地問(wèn)：“哦，原來(lái)你學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)是要回家繼承家業(yè)?。俊彼卮鸸P者說(shuō)：“我爸是這樣想的?！蓖瑢W(xué)們哈哈笑起來(lái)，筆者再問(wèn)：“那你是怎么想的呢？”他說(shuō)：“還沒(méi)想清楚?！贝蠹矣中α恕９P者點(diǎn)名一個(gè)笑得很歡的學(xué)生，問(wèn)：“你家也有進(jìn)出口業(yè)務(wù)要你幫忙嗎？”“沒(méi)有，沒(méi)有……”最后，筆者鼓勵(lì)全班同學(xué)不管今后是繼承家業(yè)，還是要自己闖一片新天地，都先立足當(dāng)前學(xué)好國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。這樣將提前設(shè)計(jì)與即興提問(wèn)相結(jié)合的方式，既抓住了課堂主旋律，又活躍了課堂氣氛，取得比較好的教學(xué)效果。

四、根據(jù)學(xué)生是課堂的主體，提問(wèn)可由學(xué)生發(fā)起

教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了采用常規(guī)的一對(duì)多老師問(wèn)學(xué)生答，還可以將課堂提問(wèn)安排為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答。例如，可采取接龍式連環(huán)提問(wèn)，由老師起頭發(fā)出第一問(wèn)，然后由一學(xué)生作答，答畢，該學(xué)生可提一新問(wèn)題交下一位同學(xué)作答，以此類(lèi)推……教師對(duì)正確回答的、提出好問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)參與度。

課堂以學(xué)生為主體，將提問(wèn)權(quán)交到學(xué)生手中，可以促使學(xué)生面臨刺激與挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)注意力會(huì)大大加強(qiáng)，思維特別活躍;更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟?lèi)打開(kāi)宇宙大門(mén)的金鑰匙。學(xué)生不僅要會(huì)答，還要會(huì)問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)能力是在提問(wèn)中產(chǎn)生的，提出好問(wèn)題，不是一蹴而就的，要經(jīng)歷從不會(huì)提問(wèn)到會(huì)提問(wèn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，需要教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和悉心引領(lǐng)。也正是在這樣經(jīng)常的練習(xí)中，學(xué)生問(wèn)題提出能力得以上升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得以提升了。

在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提問(wèn)、自己回答。這樣，課堂教學(xué)中就清楚地反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、存在的問(wèn)題，從這里引入課堂教學(xué)，收到良好的效果。

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的手段和形式，也是教師與學(xué)生雙向交流良好互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師注意課堂提問(wèn)要結(jié)伴點(diǎn)評(píng)而行，針對(duì)學(xué)生的回答，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生答對(duì)要給予肯定、贊許;學(xué)生答錯(cuò)要及時(shí)指出存在的問(wèn)題，幫助他們更正;學(xué)生答的不全時(shí)，教師也要及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾握覍?、完善答案。及時(shí)、中肯的點(diǎn)評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情和保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師如能在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)且富含技巧的提問(wèn)，從實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)、創(chuàng)新課堂提問(wèn)的方法與技巧，教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果定將步步提升，而課堂提問(wèn)亦將更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。