摘要：本文依據(jù)就業(yè)能力維度下，以財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主題展開(kāi)探究與分析，文中具體以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展下財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系類問(wèn)題為首要切入點(diǎn)，依次從應(yīng)勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;適時(shí)轉(zhuǎn)變施教模式，導(dǎo)入探究式教學(xué);營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，施行個(gè)性化教學(xué);以及更加注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)這四個(gè)方面進(jìn)行較為詳盡的對(duì)策性分析，以更好地強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的實(shí)際需求提供定性化的參考性服務(wù)。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;探究與分析

一、引言

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)內(nèi)部的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力逐年增加，這使得臨近畢業(yè)的大學(xué)生群體壓力倍增。而對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)生而言，為了更好地應(yīng)對(duì)繁復(fù)的社會(huì)，就需要時(shí)刻強(qiáng)化自身的專項(xiàng)性技能以及綜合性素養(yǎng)，而在具體的過(guò)程中還不可或缺院校對(duì)學(xué)生的針對(duì)性就業(yè)能力指導(dǎo)，以及對(duì)其綜合素養(yǎng)提升的積極重視。對(duì)此，本篇基于就業(yè)能力視角下，針對(duì)如何有機(jī)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行適時(shí)地探析，具體相關(guān)內(nèi)容如下所示。

二、當(dāng)前財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系類問(wèn)題

（一）具體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視性亟待提升

我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)質(zhì)受傳統(tǒng)儒家思想等影響較大，這使得社會(huì)主體民眾對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思維的認(rèn)知較為滯后，因而相關(guān)性的創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識(shí)體系尚未建構(gòu)與完善，這常會(huì)使得實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成果實(shí)效并不突顯。

此外，自接受基礎(chǔ)性教育時(shí)段到高等級(jí)的教育教學(xué)階段，我國(guó)各大院?；疽琅f沿襲以往固定化的人才培養(yǎng)模式，常規(guī)校園課程施教進(jìn)程中，各專業(yè)學(xué)科的授教工作者基于應(yīng)試教育限定下，常更多傾向于關(guān)注受眾學(xué)生們的量化考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生們能動(dòng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)缺乏積極重視度。

其在實(shí)踐性課堂教學(xué)過(guò)程中，常表現(xiàn)在以下相關(guān)方面：對(duì)于相關(guān)課程的授教創(chuàng)設(shè)常較為刻板、缺乏靈活性;實(shí)踐施教期間常出現(xiàn)系類必修課程的時(shí)間配比與相關(guān)選修課程占比失調(diào)、未能合理地協(xié)同性進(jìn)行;教學(xué)期間，更多注重對(duì)受眾學(xué)生專業(yè)學(xué)科技能的提升與培養(yǎng)，卻常缺少對(duì)其綜合性、全面性素養(yǎng)的維系與培養(yǎng);日常教學(xué)中更多沿用授教模式，側(cè)重于對(duì)配套教材學(xué)識(shí)的講解，常不夠重視學(xué)生們的課堂主體地位，以及對(duì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)知識(shí)的牽引與延展;常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，整體上呈現(xiàn)出偏重于理論性授教，卻鮮少進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等的有機(jī)準(zhǔn)入。

（二）院校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛較為低沉

一般狀況下，積極的院校環(huán)境、濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛等，常有利于提升起受眾學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀積極性，也更有利于強(qiáng)化校內(nèi)大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)生活中，我們國(guó)家相當(dāng)部分院校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛亟待完善與提升，其中也常會(huì)適時(shí)導(dǎo)入相關(guān)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由于參與人數(shù)較少而難以形成規(guī)?；?yīng)，使得實(shí)際的院校也難以為受眾大學(xué)生們建構(gòu)起相對(duì)優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

而在該相關(guān)狀況下，校內(nèi)大學(xué)生們無(wú)法直觀化、可視性地悉知到系類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果示效，也常會(huì)對(duì)相關(guān)性的操作流程、項(xiàng)目推進(jìn)等產(chǎn)生質(zhì)疑心理，這十分不利于激發(fā)起他們主觀參與具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)的能動(dòng)意愿，又由于各系類的科研性活動(dòng)以及競(jìng)賽層級(jí)難以有機(jī)持平，所以，院校大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)也總是難以被適時(shí)激發(fā)與呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目踐行阻力較大

院校內(nèi)適時(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類學(xué)生就業(yè)有較大的積極效用，然而當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段下，院校內(nèi)部具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的踐行常會(huì)受到較大的阻力，使得相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐性的成果實(shí)效難以更好地展現(xiàn)出來(lái)。譬如，相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐準(zhǔn)入期間，相應(yīng)的指導(dǎo)入員常更多注重于進(jìn)行科研活動(dòng)，卻極大缺少對(duì)相關(guān)學(xué)生們的客觀性導(dǎo)引;相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)行與常規(guī)化運(yùn)作缺少專項(xiàng)化資金的扶持，使得實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)行總是“畏手畏腳”等。

三、就業(yè)能力視角下對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策性分析

（一）應(yīng)勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

具體的教育觀念是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的全面性思索，而并非是指教育的本身。其是教育主體對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)向性反饋以及映射，也是教育主體對(duì)于教育的理性化認(rèn)知，可以將其認(rèn)知作為理性化的載體，并時(shí)效性地為實(shí)踐持有者施行理性化的教育認(rèn)知以及提供長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的教育思辨意識(shí)。

為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思維意識(shí)，有機(jī)導(dǎo)入進(jìn)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，常需要堅(jiān)定地革除以往固式化施教進(jìn)程中的系類缺劣處，積極準(zhǔn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嶄新能動(dòng)思維，以更好地達(dá)成傳統(tǒng)性教育理念的實(shí)踐性革進(jìn)。此外，還應(yīng)當(dāng)積極汲取更多元化、多維度的“養(yǎng)分”，以更好為財(cái)經(jīng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而服務(wù)。高等化的階段教育應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的特性，實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中需要積極重視“以人為本”，更多強(qiáng)化院校內(nèi)部大學(xué)生們的主體地位，過(guò)程中積極強(qiáng)化其綜合性素養(yǎng)與專項(xiàng)化技能，以更好促進(jìn)其全面性發(fā)展，從而更好為后續(xù)的系類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐而提供必要性的前提。

（二）適時(shí)轉(zhuǎn)變施教模式，導(dǎo)入探究式教學(xué)

以往固式化的施教模式已難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)教育教學(xué)發(fā)展，而具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念其實(shí)質(zhì)即是一類創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，在以上相關(guān)狀況下，適時(shí)轉(zhuǎn)變施教模式，并且有機(jī)導(dǎo)入探究式教學(xué)的方式就顯得尤為重要。

具體的探究式施教是指，在實(shí)踐施教進(jìn)程中執(zhí)教者更多扮演一個(gè)“引導(dǎo)者”“指路燈”的角色，對(duì)于受眾學(xué)生們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、能動(dòng)性思索地客觀化導(dǎo)引，以更好地使他們悉知與掌握系列的施教學(xué)識(shí)，從而適時(shí)建構(gòu)起對(duì)應(yīng)的理論化學(xué)識(shí)體系。

該類創(chuàng)新模式的內(nèi)構(gòu)以及形式并不會(huì)受到限定，往往是在執(zhí)教者的科學(xué)導(dǎo)引進(jìn)程中，更大化地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，該類施教方式也一定程度上凸顯出了教育教學(xué)的相對(duì)寬泛性以及自主性，其在有效提升大學(xué)生們的專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還極大提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性等。

（三）營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，施行個(gè)性化教學(xué)

實(shí)踐高校能否有效培養(yǎng)受眾大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還與既定院校的教育氛圍以及施教環(huán)境有極大的關(guān)聯(lián)，基于此，高等教育開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需在何種環(huán)境下有機(jī)進(jìn)行，已然成為目前國(guó)家教育部門迫切需求考量的現(xiàn)實(shí)性困惑。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這充分表明我國(guó)傳統(tǒng)教育的執(zhí)教者在課堂的主導(dǎo)性地位以及實(shí)踐化施教進(jìn)程中以傳道、授業(yè)以及解惑為主，該狀況下，教師的授講對(duì)象只有全部學(xué)識(shí)接收的學(xué)生，特定的氛圍環(huán)境下進(jìn)行施教，往往不利于激發(fā)起學(xué)生們的能動(dòng)積極性以及主觀思索意識(shí)，也更難于強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念思維下，大學(xué)院校內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃郁，既定性的能動(dòng)環(huán)境中常更能進(jìn)行學(xué)生間、師生間的思想觀念優(yōu)化交互，并且，該狀況下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中?？梢杂袡C(jī)形成相對(duì)平等的師生課堂關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)中也更多以受眾大學(xué)生為課堂主導(dǎo)等，有機(jī)施行個(gè)性化教學(xué)方式，利于建構(gòu)起學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展等。

（四）更加注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

眾所周知，“實(shí)踐出真知”，而創(chuàng)新卻是進(jìn)行實(shí)踐的必然性基礎(chǔ)，因而，就業(yè)能力視角下財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一定不可或缺理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。相對(duì)而言，我們國(guó)家的在校大學(xué)生實(shí)際具備的實(shí)踐能力較為薄弱，綜合考量下致使該狀況產(chǎn)生的緣由較為多樣，但其中占據(jù)比重較大的依然還是院校的教育教學(xué)方面。

對(duì)于受眾學(xué)生們而言，從最初接受教育之始，整體性的受教進(jìn)程中，理論學(xué)識(shí)授教的占比總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于實(shí)踐化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，該境況下也使得對(duì)應(yīng)的教育工作者總是缺少對(duì)受眾學(xué)生們實(shí)踐能力的著重性培育。此外，具體的院校在實(shí)際教育進(jìn)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定制以及執(zhí)教工作者的教學(xué)目標(biāo)限定，也常滯留在對(duì)配套教材理論要點(diǎn)的模式化識(shí)記以及悉知程度等方面，該系類的既定性培養(yǎng)方式對(duì)于校內(nèi)學(xué)生的綜合培養(yǎng)而言較為“虛化”，這與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的實(shí)踐化需求趨向相背離。

基于以上相關(guān)境況，更具時(shí)效性的應(yīng)對(duì)要措即是積極深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)受眾學(xué)生們實(shí)踐性技能的培養(yǎng)深度。院校內(nèi)部的各細(xì)化部門以及實(shí)踐執(zhí)教工作者，都應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)化對(duì)受眾學(xué)生們實(shí)踐能力的針對(duì)性培養(yǎng)，以優(yōu)化促進(jìn)他們將理論學(xué)識(shí)與實(shí)踐性應(yīng)用有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，從而在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中深化他們的理論學(xué)識(shí)領(lǐng)悟力，最終有效提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力以及綜合性素養(yǎng)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于院校財(cái)經(jīng)類大學(xué)生而言，其發(fā)展不可缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)培養(yǎng)，其不僅是受眾學(xué)生綜合性技能基本性的保障，也是其后續(xù)進(jìn)入社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵性要素?；谝陨舷嚓P(guān)狀況，具體院校內(nèi)部的各細(xì)化部門應(yīng)當(dāng)積極重視對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專項(xiàng)性培養(yǎng)，以更好地在既定人才培養(yǎng)進(jìn)程中展現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐性效用以及價(jià)值性優(yōu)勢(shì)，從而更好地為社會(huì)發(fā)展輸送多元化、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才等。

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作者簡(jiǎn)介：

齊嘉欣，吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春。