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摘 要：近幾年來教學(xué)改革的推動，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了，數(shù)學(xué)活動不能夠只是讓學(xué)生進(jìn)行模仿和機(jī)械系，要培養(yǎng)學(xué)生動手和探索以及合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在實際教學(xué)過程當(dāng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在一些不足之處。部分教師無論是何種教學(xué)內(nèi)容，都以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。大部分的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就能夠改變以往的課堂教學(xué)方式，因此這部分教師將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做萬能教學(xué)方法。在教學(xué)中一旦遇到困難問題，就組織小組合作探討，因此也導(dǎo)致了絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)只是表面形式，甚至出現(xiàn)低效或無效教學(xué)。因此如何更加有效地實施小組合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)行以下分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;實踐與思考

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠取得好的教學(xué)效果，在很大程度上取決于，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，只有刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣才能讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行教學(xué)探究與實踐，教學(xué)效率也會因此得到提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境顯得非常重要。它能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

筆者這里以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中“認(rèn)識除法”教學(xué)為例，這也是低年級學(xué)段教學(xué)的難點。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和含義，正確地區(qū)分兩種方法的不同，筆者首先創(chuàng)設(shè)了如此教學(xué)情境：小朋友們?nèi)ス麍@采摘西瓜，他們一共摘了15個西瓜，但是這些小朋友當(dāng)中只有5位小朋友帶了筐子，誰能夠幫助這些采摘西瓜的小朋友計算一下，如何才能夠讓每個筐子當(dāng)中所裝的西瓜數(shù)量相同。然后將事先準(zhǔn)備好的采摘西瓜的課件，在大屏幕上展示出來。一群小朋友采摘西瓜，其中有五位小朋友拿著筐子，一共有15個西瓜。然后筆者將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行交流和討論，最終將他們小組討論的結(jié)果在班級內(nèi)分享。然后最終得出了15÷5=3。經(jīng)過這樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對于除法運算有了初步的了解。然后，筆者又創(chuàng)設(shè)出了第二個問題教學(xué)情境：小朋友去果園采摘西瓜，他們一共采摘了15個西瓜，然后每個小朋友會分到3個西瓜，請問一共有幾位小朋友去采摘西瓜？請幫助這些小朋友算一算，15個西瓜可以分給幾位小朋友？然后筆者再將事先準(zhǔn)備好的小朋友采摘西瓜的課件展示給學(xué)生：一群小朋友每個小朋友都背著筐子，然后有15個大西瓜。并將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)模型和紙張，模擬分西瓜的情景。然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作探討，這些學(xué)生通過相互交流合作，最終得出了15÷3=5的結(jié)果。

根據(jù)上面筆者所創(chuàng)設(shè)的兩個教學(xué)情境，同樣是分西瓜的教學(xué)內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生討論同樣的西瓜數(shù)量都是裝進(jìn)五個筐子里面，為何去算方式有所區(qū)別？然后讓學(xué)生比較這兩種方法有何不同之處。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生比較這兩種方法都不同之處，從而得出所要分得的總數(shù)相同，都是進(jìn)行除法運算等相同點。分法不同，算法也有所區(qū)別，因此導(dǎo)致分的意義也有所區(qū)別，這就是如此計算的不同點。通過筆者所創(chuàng)設(shè)出來的不同教學(xué)問題情境，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，每位小朋友都能夠?qū)煞N不同方法有深刻的印象。然后筆者再總結(jié)出第一種方式是按照分法不同進(jìn)行區(qū)分，而第二種方法則是根據(jù)每個分到個數(shù)的不同區(qū)分。從而構(gòu)建起所要學(xué)習(xí)的知識整體的結(jié)構(gòu)框架，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，對于除法相關(guān)知識的認(rèn)識從局部擴(kuò)展到整體，從而形成正確的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、創(chuàng)設(shè)出學(xué)生容易接受的問題教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷地與外界接觸從而獲取知識，讓學(xué)生能夠積極的參與到合作學(xué)習(xí)中去，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠高效進(jìn)行。教師除了設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題情境，還需要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的問題情境。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在一定的差異，部分學(xué)生對于較難的問題，由于個人基礎(chǔ)因素?zé)o法進(jìn)行更深層次的探究，也有部分學(xué)生缺乏自信心。在這種狀況下教師要從所設(shè)計的問題情境著手，以學(xué)生實際狀況為問題設(shè)計的依據(jù)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識積累等創(chuàng)設(shè)出具有現(xiàn)實意義的教學(xué)活動，所設(shè)計的問題應(yīng)具備一定的啟發(fā)性和開放性，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)解決這些問題。例如，學(xué)生在進(jìn)行一些減法運算時，學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過了加法相關(guān)的基礎(chǔ)知識，然后筆者提出了探究問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。最后讓學(xué)生將所得到的結(jié)果在班級內(nèi)分享。雖然部分同學(xué)所設(shè)想的解決方法并不是最佳方法，但是通過不斷的思考，使學(xué)生思維活躍，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，同時也并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探討。因此教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容對學(xué)校教學(xué)知識進(jìn)行篩選，然后創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題教學(xué)情境。并且所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)適合這些學(xué)生，探討不宜太難，讓每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都能夠有效參與認(rèn)真探究，從而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性。

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