陳冬英
摘要:基于費曼技巧的“以教促學(xué)”方法,通過教師在中職會計實訓(xùn)課堂教學(xué)中的科學(xué)運用,能有效提高學(xué)生駕馭知識的能力,提升會計實操專業(yè)技能。在實施“以教促學(xué)”過程中,學(xué)生和教師兩個教學(xué)主體的積極性得以有效調(diào)動起來,從而為學(xué)生掌握知識、提升技能、融入未來職業(yè),創(chuàng)造了思維碰撞的空間,同時也為教師綜合評估教學(xué)效果提供了一個良好的平臺。
關(guān)鍵詞:中職;以教促學(xué);會計實訓(xùn);教學(xué)設(shè)計
中職會計專業(yè)課程是一門專業(yè)性、理論性、操作性較強的課程,其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)實用型的會計專業(yè)人才,因此,在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實際,在對學(xué)生進行會計基本方法、基本原理和原則教學(xué)的同時,還應(yīng)加強會計實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)中教會他們?nèi)绾谓柚延械闹R形成一種解決問題的技能、搭起適合自已未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識框架。教師在中職會計實訓(xùn)課堂中運用基于費曼技巧的“以教促學(xué)”模式,其實施流程既是指導(dǎo)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論與實戰(zhàn)技能的融合過程,更是指導(dǎo)學(xué)生在尋求解決具體問題的方法時,逐步搭建起適合自已未來職業(yè)發(fā)展的知識框架過程。
“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方法,來源于諾貝爾物理學(xué)獎得主理查德?菲利普斯?費曼(英文:Richard Phillips Feynman)的學(xué)習(xí)實踐,其實施過程包含四步:第一步,選擇一個概念;第二步,向別人講授這個概念,輸出自已對概念的理解。第三步,返工,就是針對第二步中發(fā)現(xiàn)的自己理解不通、把握不了重點、或者難以解釋的地方,逼迫自已查漏補缺,進一步學(xué)習(xí)筑固相關(guān)概念涉及的內(nèi)容,直到可以完整的將概念解釋出來。第四步,回顧和精簡,當經(jīng)過前三步,確信自已可以用最簡單的語言,用最少的文字將這個概念解釋清楚了,就表明真的理解了這個概念的實質(zhì)。這種“以教促學(xué)”的方法,在實現(xiàn)教別人學(xué)習(xí)的同時,也提高了自己對知識的理解,從而能有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
在中職會計實訓(xùn)課堂的教學(xué)中運用“以教促學(xué)”技巧,關(guān)鍵在于發(fā)揮教與學(xué)的良性互動,學(xué)生以積極進取的心態(tài),按時完成教師設(shè)定的專題實訓(xùn)內(nèi)容所包含的核心“概念”,以及圍繞此“概念”創(chuàng)設(shè)的中心任務(wù)。在此過程中,教師要通過分析細節(jié),有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解“概念”,同時,充分調(diào)動學(xué)生個體和群組的積極性,形成學(xué)生之間自學(xué)與互教的求知氛圍,共同完成中心任務(wù),實現(xiàn)“以教促學(xué)”目標。下面以教師組織“財產(chǎn)清查”重點內(nèi)容之一的“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué)為例,介紹基于費曼技巧的“以教促學(xué)”方法,在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計。
一、概念的導(dǎo)入要貼合“以教促學(xué)”方法的一般規(guī)律。
財產(chǎn)清查是指通過對貨幣資金、實物資產(chǎn)和往來款項等財產(chǎn)物資進行盤點或核對,確定其實存數(shù),查明賬存數(shù)與實存數(shù)是否相符的一種專門方法。而銀行存款是企業(yè)重要的貨幣資金,因其流動性強、管理風(fēng)險大的特點,必然成為財產(chǎn)清查的重點對象。因此,教師圍繞財產(chǎn)清查中的“銀行存款清查”作為實訓(xùn)教學(xué)的楔入點,通過對完成“銀行存款清查”的實際操作的任務(wù)設(shè)定,讓學(xué)生掌握銀行存款清查的方法,有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,便于多角度、多層次加深對“財產(chǎn)清查”概念的理解,提升教學(xué)舉一反三的效果。
二、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選取要便于突出“以教促學(xué)”方法的實施重點。
中職會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選取,一方面是希望通過引導(dǎo)學(xué)生利用實訓(xùn)素材,能在有限的時間內(nèi)完成實戰(zhàn)化的會計業(yè)務(wù)操作,強化學(xué)生已有的個體技能;另一方面是通過“以教促學(xué)”技巧,以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生探究解決新問題的方法,通過發(fā)揮學(xué)生自身的認知主體作用,激發(fā)其學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而搭建起自已的知識框架,進一步開闊視野,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
銀行存款對中職財會專業(yè)學(xué)生來說并不陌生,選取此內(nèi)容開展實訓(xùn)教學(xué),能起到“管中窺豹”的作用,更易激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性。 在教學(xué)設(shè)計中,教師始終要引導(dǎo)學(xué)生圍繞通過對完成“銀行存款清查”的實際操作的任務(wù)設(shè)定,通過運用“以教促學(xué)”方法,突出學(xué)生的主體性,使教學(xué)落在實處、重點突出。
三、“以教促學(xué)”技巧在“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計
學(xué)生通過實訓(xùn)課前的學(xué)習(xí),加深了對“財產(chǎn)清查”概念的理解,對“銀行存款清查”的重要性也有了新的認識。因此,在此基礎(chǔ)上,教師對“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)設(shè)定,要始終圍繞如何讓學(xué)生掌握財產(chǎn)清查的一般方法展開。在此過程中,教師要抓住重點難點,對“銀行存款清查”實訓(xùn)任務(wù)目標進行合理分解、針對不同任務(wù)目標,調(diào)動起學(xué)生探究的積極性以及教師指導(dǎo)的針對性,“以教促學(xué)”技巧的運用就可收到好的效果。
“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué),選取了光明廠XX年6月份實際發(fā)生的會計業(yè)務(wù)登記的銀行日記賬和開戶行提供的銀行對賬單作為實訓(xùn)教學(xué)的案例內(nèi)容。實訓(xùn)的目標是通過組織學(xué)生參與對光明廠6月份的銀行存款進行清查的過程,使參訓(xùn)學(xué)生掌握“銀行存款清查”相關(guān)的基本概念和業(yè)務(wù)流程,從而實現(xiàn)讓參訓(xùn)學(xué)生掌握財產(chǎn)清查一般方法的教學(xué)任務(wù)目標。針對該項任務(wù)目標,起初,學(xué)生面對這些會計資料會有無從下手的茫然感,實訓(xùn)過程需調(diào)用的基礎(chǔ)知識也一下組織不起來,因此,教師在考慮如何讓學(xué)生掌握財產(chǎn)清查的一般方法這一中心任務(wù)目標時,要對實訓(xùn)案例涉及的實訓(xùn)任務(wù)目標進行合理分解就顯得尤其必要,具體可分:知識任務(wù)目標、能力任務(wù)目標、德育任務(wù)目標。
(一)知識任務(wù)目標分解,讓參訓(xùn)學(xué)生在溫故知新中明重點、知難點、識目標
開展“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué),讓學(xué)生首先碰到的是對如何運用已掌握的基礎(chǔ)知識無從下手,學(xué)習(xí)小組一度也難以開展活動,學(xué)生面對實訓(xùn)會計材料流露出既好奇又焦慮的心理,渴望能獲得老師的幫助。要解決這種日常理論教學(xué)與實際操作難以對接的囧況,教師要對學(xué)習(xí)小組提出的不同的問題進行分析,并反向發(fā)問拋出問題,促使各小組在討論中達成一致。如讓學(xué)生思考:
⑴財產(chǎn)清查的方法有哪些?
⑵銀行存款的清查方法是什么? 是怎么核對的?它屬于對帳內(nèi)容中的哪一種情況?
⑶造成企業(yè)銀行存款日記帳與銀行對帳單的余額不一致的原因有哪些?
⑷什么是未達帳項?
⑸未達帳項的類型有哪些?
⑹當企業(yè)銀行存款日記帳與銀行對帳單的余額不一致,我們怎樣區(qū)分到底是銀行或企業(yè)一方或雙方記帳有錯誤導(dǎo)致的?還是存在未達帳項導(dǎo)致的?
⑺銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制原則是什么?
⑻銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法是什么?
⑼銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)節(jié)后的余額相等說明了什么?
⑽銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)節(jié)后的余額不相等說明了什么?應(yīng)如何處理?
⑾企業(yè)實際能夠用的銀行存款是哪個數(shù)額?
⑿出納能否根據(jù)銀行存款余額調(diào)節(jié)表入帳?
⒀未達帳項的處理時間是什么時候?
⒁在銀行存款調(diào)節(jié)表中的余額是指期初余額還是期末余額?
在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)小組互相提問,積極作答,形成了以問題為導(dǎo)向,帶動教學(xué)相長、實現(xiàn)“以教促學(xué)”的氛圍和效果。通過抽查學(xué)生解答問題的觀點,基本能對問題涉及的知識點進行綜合,各學(xué)習(xí)小組鞏固了基礎(chǔ)知識,提高了區(qū)分重點、難點的能力,通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員研究光明廠XX年6月份實訓(xùn)教學(xué)資料,確認了學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容:①未達帳項四種類型的分析方法;②銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法。也明確了任務(wù)目標:①掌握銀行存款的清查方法;②明確未達帳項的四種情況;③學(xué)會“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制。
(二)能力任務(wù)目標分解,讓參訓(xùn)學(xué)生在自我求證中實現(xiàn)能力的跨越
在“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué)中,學(xué)生所遇見的問題不是孤立地呈現(xiàn),往往是互相影響的,這就要指導(dǎo)學(xué)生不能就事論是,而要建立起解決問題的全局觀念。如在引導(dǎo)學(xué)生分析“銀行對賬單”與“銀行存款日記賬”兩者余額不一致的原因的時,要讓不同小組的學(xué)生討論再回答,最后由學(xué)生綜合得出兩個方面的原因:①記賬有誤;②未達賬項。通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生找到了企業(yè)與銀行雙方存款余額不一致的原因。同時,也培養(yǎng)了學(xué)生認真、細致的工作態(tài)度。這種潛移默化的引導(dǎo),讓學(xué)生成為“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué)中的主角,而所采用的“以教促學(xué)”的方法,也最終要讓學(xué)生具備自主探究、學(xué)習(xí)和獲取知識的能力,在實訓(xùn)過程中不斷自我求證而實現(xiàn)能力的跨越。
(三)德育任務(wù)目標分解,讓參訓(xùn)學(xué)生受到了團隊精神的熏陶,播下了遵守會計職業(yè)道德的種子
通過“以教促學(xué)”的方法,在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)具有一定會計職業(yè)道德意識和團隊合作精神的未來會計從業(yè)人員的德育目標,是中職會計教育應(yīng)盡的社會責(zé)任和職業(yè)擔(dān)當。會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向,大多與會計管理相關(guān),這種職業(yè)特性對從業(yè)人員的會計職業(yè)道德意識和團隊合作精神有明確的要求,這種素質(zhì)的培養(yǎng)不是一時半會就有的,需要學(xué)生不斷強化,而在校學(xué)習(xí)期間,特別在“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué)中,這種教育尤其重要。一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組交流的方式,融入小組成員間互相啟發(fā)、互相促進的大氛圍中,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的團結(jié)協(xié)作精神,另一方面,教師也從遵紀守法、爭做合法公民的角度對學(xué)生進行人生觀、法治觀的人格塑造。這種凝聚學(xué)生個體、班級和教師各方努力的共識,通過“銀行存款清查”實訓(xùn)教學(xué)中會計處理的嚴謹性和規(guī)范性教育,培養(yǎng)了學(xué)生認真、細致、規(guī)范、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,為日后走上會計工作崗位打下基礎(chǔ)。
總之,基于費曼技巧的“以教促學(xué)”方法在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的運用,為提升會計實訓(xùn)教學(xué)效果提供了有益的指導(dǎo),也為會計實訓(xùn)突破舊的教學(xué)模式找到了新的突破口。隨著中職學(xué)校采用“以教促學(xué)”方法的面越來越廣,其所帶來的提升學(xué)生綜合技能的效果將更加顯現(xiàn)。
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(東莞信息技術(shù)學(xué)校)