鄭添健 李明江 劉彥 毛琴

摘 ?要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，加上大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程方面的人才需求也日益增長(zhǎng)，對(duì)人才的質(zhì)量要求也不斷提高，這對(duì)地方高校如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章就地方高校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面展開(kāi)探索與研究，從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革上面進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;教學(xué)方法;課程體系;創(chuàng)新計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）20-0152-03

Abstract： With the rapid development of computer networks， coupled with the emergence of emerging technologies such as big data， artificial intelligence， and the Internet of Things， the demand for talents in computer network engineering is growing， and the quality requirements for talents are constantly improving. This brings opportunities and challenges for higher education institutes as to how to cultivate computer network engineering professionals. The paper explores and studies how local colleges and universities cultivate innovative and applied talents， and conducts preliminary exploration and practice from the aspects of talent training mode， curriculum system construction and teaching method reform.

Keywords： training mode; curriculum system; teaching method; double tutor system

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，加之近幾年本科院校不斷擴(kuò)招，我國(guó)已步入高等教育大國(guó)，正逐步向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。高等教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，高等教育大眾化、多樣化、應(yīng)用性也越加突出。如何把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，特別是地方高校正面臨向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。要以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為地方高校在教育教學(xué)實(shí)踐中必須解決的核心問(wèn)題[1]。特別是十八大以來(lái)，我國(guó)信息化發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃等頻密部署，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化飛速發(fā)展。這些發(fā)展變化，帶來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求也逐漸加大，再加上大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的要求也越來(lái)越高，這對(duì)開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的地方本科高校來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，這將是我們地方高校需要思考和探索的。本文以黔南民族師范學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例展開(kāi)探索與研究。

一、地方本科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前貴州大多數(shù)開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的地方本科院校仍然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和教學(xué)模式，大致分為研究型、工程型和應(yīng)用型三種，采用的培養(yǎng)模式也各不相同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。采用的人才培養(yǎng)模式包括“3.5+0.5”模式、“2+2”等模式[2]。其中大部分采用的是“3.5+0.5”模式，即是指3年半的理論學(xué)習(xí)加半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，這是一種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分都是理論較強(qiáng)但動(dòng)手能力較弱。對(duì)于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的地方高校來(lái)說(shuō)，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在實(shí)踐技能和解決問(wèn)題的能力方面較為薄弱，這對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)適應(yīng)期較長(zhǎng)，需要更多的人力和物力的投入來(lái)進(jìn)行二次“回爐”，不利于企業(yè)的發(fā)展，也不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

黔南民族師范學(xué)院是2000年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的一所本科層次的民族師范院校，也是貴州省第一所升本的地方高校，學(xué)校于2014年加入全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，并成為教育部20所轉(zhuǎn)型發(fā)展案例院校之一?，F(xiàn)今本科教育已覆蓋51個(gè)專業(yè)，現(xiàn)有數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等17個(gè)二級(jí)學(xué)院和教學(xué)單位，在校學(xué)生1.3萬(wàn)人。學(xué)校本著服務(wù)地方，扎根民族地區(qū)以“富民興黔，教育為本”為目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以教師隊(duì)伍建設(shè)為重要出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)用型人才培養(yǎng)的理論研究和教學(xué)建設(shè)。作者以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例分析了學(xué)院在課程體系、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)方面做的改革創(chuàng)新和效果。

二、課程體系設(shè)置圍繞人才培養(yǎng)服務(wù)

課程體系的建立是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程內(nèi)容的編排是否科學(xué)，課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是否合理，各門課程的設(shè)置是否結(jié)合了當(dāng)下社會(huì)需求，這些都應(yīng)圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)予以實(shí)施。課程的設(shè)置并不是孤立存在的，也不是為了課程而設(shè)置的，而是圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)來(lái)服務(wù)的，它不僅是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，也是人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分。如何設(shè)計(jì)和建設(shè)科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)新型的課程體系，探索和實(shí)踐一直是我們努力的方向。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，圍繞“聚人才、強(qiáng)內(nèi)涵、興特色、精管理、提質(zhì)量、求創(chuàng)新、重應(yīng)用”的辦學(xué)思路和“服務(wù)需求、德能并舉、創(chuàng)新自立、勇于擔(dān)當(dāng)”的人才培養(yǎng)理念及“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能強(qiáng)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位計(jì)算構(gòu)建以知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新為一體，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才[3]。

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。我們把課程構(gòu)造成三級(jí)體系，如圖1所示，分別是公共基礎(chǔ)課、學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課程。

其中院級(jí)課程分為兩個(gè)方面：必修課和選修課。旨在為第二階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第二級(jí)是學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。本部分課程設(shè)計(jì)原則是考慮學(xué)生獲得最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和本學(xué)科思維方式以及初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生獲得進(jìn)一步專業(yè)自學(xué)能力及下階段學(xué)習(xí)做好鋪墊。第三級(jí)是專業(yè)方向課程，每個(gè)專業(yè)方向要求修夠8個(gè)必修學(xué)分，跨專業(yè)方向選課可以作為任意選修學(xué)分。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)我們又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先是校內(nèi)工程實(shí)踐階段，該階段依據(jù)學(xué)生自己的興趣和未來(lái)發(fā)展方向選取相關(guān)課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面。其次第二階段為企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。為更好適應(yīng)社會(huì)需求和企業(yè)需要，最后一個(gè)環(huán)節(jié)加大了實(shí)踐教學(xué)的占比尤其是企業(yè)實(shí)踐。

三、多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是否有針對(duì)性、多樣性與有效性是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。首先，要使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和積極的探索者。在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要通過(guò)積極的參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，改變以往詳實(shí)透徹的教學(xué)方法[4]。

1. 多種教學(xué)方法，如討論、研究、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合：

（1）討論教學(xué)：例如，在教授多路訪問(wèn)相關(guān)協(xié)議時(shí)，啟發(fā)學(xué)生將協(xié)議與現(xiàn)實(shí)生活中的例子進(jìn)行比較，總結(jié)協(xié)議本身的基本步驟、想法和特點(diǎn)，使學(xué)生更有印象，這樣對(duì)于更復(fù)雜的協(xié)議才能有實(shí)質(zhì)性的理解，而不是死記硬背。另外，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作環(huán)節(jié)，安排學(xué)生感興趣的主題讓學(xué)生自學(xué)，然后再讓學(xué)生在課堂上講述自己是如何做的，通過(guò)大家一起討論、分析和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有興趣積極參與，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）演繹教學(xué)[5]：在網(wǎng)絡(luò)可靠性原理教學(xué)中，通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從理想模式到實(shí)踐模式的逐步分析，使學(xué)生不僅能理解可靠性原理，而且能初步理解和掌握科學(xué)研究的基本步驟和思路。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)：在講述回退N幀協(xié)議、流量控制機(jī)制、CSMA/CD、CSMA/CA、DNS、分組隊(duì)列等時(shí)，一方面闡述了協(xié)議的原理，另一方面通過(guò)使用可視化仿真軟件，動(dòng)態(tài)演示協(xié)議的生成、形象、直觀，提高了教學(xué)效果。

（4）課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)互為補(bǔ)充：透過(guò)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，并可以在課堂外的任何時(shí)間練習(xí)課堂上所講授的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

2. 積極探索多種教學(xué)方法（傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、慕課）的綜合運(yùn)用，包括：

（1）所有課程都制作成多媒體（含動(dòng)畫）演示課件，以生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫將原來(lái)枯燥的、抽象的、復(fù)雜的協(xié)議，讓學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）建立在線問(wèn)答平臺(tái)。通過(guò)在線問(wèn)答，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，教師的答復(fù)可以使更多學(xué)生從信息共享中受益[6]。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，將每門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)視頻等內(nèi)容都上傳到平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或APP等方式，可以在課后自主學(xué)習(xí)。采用這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（網(wǎng)絡(luò)課件、在線答疑、在線作業(yè)提交、視頻點(diǎn)播）豐富了教學(xué)手段，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

3. 根據(jù)新技術(shù)發(fā)展積極調(diào)整理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，改革考核方式，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新和動(dòng)手能力的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分?jǐn)?shù)比例。

4. 加強(qiáng)創(chuàng)新和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。建立網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，編寫詳細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)書，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)例和不同難度級(jí)別實(shí)例，使學(xué)生可以從模板入手，快速起步和提高[7]。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、問(wèn)題分析和動(dòng)手能力，并將教科書中所描述的網(wǎng)絡(luò)原理應(yīng)用于實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室采用分組方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，班上同學(xué)按6人為一組自由搭配，進(jìn)行分工，相互學(xué)習(xí)、研究、解決實(shí)際問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師在整個(gè)過(guò)程中僅僅作為技術(shù)指導(dǎo)。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，而且鍛煉了學(xué)生溝通、合作能力。實(shí)踐性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，采取“雙證培養(yǎng)”，以證書換取相應(yīng)課程的學(xué)分。例如：用網(wǎng)絡(luò)工程師等IT行業(yè)認(rèn)證證書可換相應(yīng)課程的學(xué)分;參加省級(jí)以上大學(xué)生專項(xiàng)競(jìng)賽并獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的，經(jīng)學(xué)校認(rèn)可后，可以折算為素選課程學(xué)分[8]。

另外，加強(qiáng)校企合作并結(jié)合貴州大數(shù)據(jù)發(fā)展需要，共建和改建了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。先后投入300多萬(wàn)元，新建了大數(shù)據(jù)云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、信息安全實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)需要，與多家一流企業(yè)建立了產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)訓(xùn)基地，積極開(kāi)展深度合作進(jìn)行課程和教材的建設(shè)，將企業(yè)的用人需求、專業(yè)要求、行業(yè)的認(rèn)證融入到課程教學(xué)中，形成與社會(huì)無(wú)縫接軌。在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)一步精煉專業(yè)必修課的內(nèi)容，增添能反映網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前沿的新理論、新技術(shù)，適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬學(xué)生視野的課程或講座，把云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、云安全技術(shù)、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成技術(shù)等作為今后主要的課程研究方向。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型、工程性等特點(diǎn)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的三維教學(xué)資源，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)發(fā)布，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)移，從而吸引學(xué)生激發(fā)興趣，促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

四、“雙導(dǎo)師制”促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、綜合能力和整體素養(yǎng)的提升，我們對(duì)高年級(jí)學(xué)生推出了校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生雙向篩選的“雙導(dǎo)師制”[9]。校內(nèi)導(dǎo)師由具有“雙師型”的教師來(lái)負(fù)責(zé)和引導(dǎo)學(xué)生選課、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)以及參加科研活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目。企業(yè)導(dǎo)師由在企業(yè)一線工作3年以上，具有與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有工程師及以上技術(shù)職稱的企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任，他們負(fù)責(zé)為學(xué)生校外實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的選題及其實(shí)施、完成等環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)或現(xiàn)場(chǎng)咨詢，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目方面的全面訓(xùn)練。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中與雙導(dǎo)師直接面對(duì)面進(jìn)行交流、提問(wèn)和溝通，更容易解決實(shí)際問(wèn)題，提升自身綜合能力。

這種教學(xué)模式更具有針對(duì)性，導(dǎo)師與學(xué)生更方便進(jìn)行思想溝通，導(dǎo)師和學(xué)生的師生關(guān)系也更加融洽，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都起到了積極推進(jìn)作用。采用此模式更有利于激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)涉及因素比較多，需要全社會(huì)的通力協(xié)作，不能簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)模式不可通約性[10]。人才培養(yǎng)要因地制宜結(jié)合學(xué)校、社會(huì)需求、自身發(fā)展以及外部大環(huán)境等多方面來(lái)考慮?？傊?，人才培養(yǎng)模式的多元化，要不斷經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐去修正和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鐵軍，劉泓漫.技術(shù)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[A].Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training， 6（2010），360-363[C].

[2]李文敬，廖偉志，元昌安.地方高師院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2012（14）：36-39.

[3]陰國(guó)富.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）：69-71.

[4]潘藝林.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與路徑思索[J].中國(guó)高等教育，2009（23）：36-38.

[5]張玥.關(guān)于高等院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2012.

[6]黃紹龍.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（12）：42-45.

[7]熊宇，崔曉，曾貴娥.基于CDIO教育理念的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的研究.課程教育研究，2012（10）：16-17.

[8]方立剛，劉昭斌.高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)研究[A].Proceedings of 2010 International Conference on Management Science and Engineering （MSE 2010），5（2010），337-340[C].

[9]熊聰聰，暢衛(wèi)功，劉堯猛，等.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的探討[J].中國(guó)輕工教育，2012（04）：9-11.

[10]林玲.高等院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”研究述論[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（04）：110-117.