張莉

摘 ?要：地方型高師院校在向應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，必然遇到諸多問題和困難。文章討論了應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述了“三分式”教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)采用“三分式”教學(xué)模式的必然性，從分類培養(yǎng)、分層教學(xué)和分級考核三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討，提出了應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：地方型高師院校;應(yīng)用型院校;分類培養(yǎng);分層教學(xué);分級考核

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0074-04

Abstract： Local normal college must inevitably face the problems of the technological college transformation during their development. The present situation of mathematics major students training in vocational schools is discussed， the connotation of tri-type model is provided， and the necessity of adopting tri-type for applied mathematics majors is analyzed. On this basis， the training method of mathematics majors is presented from classified cultivation， layered teaching and grading evaluation respects.

Keywords： local normal college; technological college; classified cultivation; layered teaching; grading evaluation

一、概述

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深化調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)的加速升級，社會對人才的需求賦予了新的內(nèi)涵，越來越迫切的需要創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，這就造成了一方面大學(xué)生就業(yè)困難，一方面企業(yè)一線招不到人才的矛盾現(xiàn)象。因此，高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。為了推動職業(yè)教育向更高等級發(fā)展，為了建立新的高等學(xué)校分類體系，2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》的核心思想是要建立高等學(xué)校分類體系，即通過試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。根據(jù)《決定》精神，升本的地方高師院校將轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校[1]。地方型高師院校轉(zhuǎn)型后怎樣培養(yǎng)學(xué)生必將成為地方型高師院校面臨的主要問題。本文以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，在本科職業(yè)教育現(xiàn)狀下，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，提出了應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)方法。

二、應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一直以來，地方高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)響應(yīng)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，為地方中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等輸送了大批優(yōu)秀人才。隨著教育人事制度的改革，教師隊(duì)伍數(shù)量已經(jīng)相對飽和，再加上我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)迅速增長，大大降低了就業(yè)率。另外，教師資格申請制度的改革，加大了學(xué)生取得教師資格證的難度，提高了教師職業(yè)的門檻。因此，減少數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范招生規(guī)模是地方型高師院校的必然選擇，與此同時(shí)，發(fā)展非師范數(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才也是地方性高師院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的必然選擇。應(yīng)用型人才[2]是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。然而，由于受到經(jīng)濟(jì)、制度、師資等因素的限制，應(yīng)用型院校的數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在著很多問題，如人才培養(yǎng)的定位不明確、人才培養(yǎng)模式單一、教學(xué)方法與手段陳舊、專業(yè)特色不鮮明、應(yīng)用技術(shù)能力不突出等。應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的“尷尬”現(xiàn)狀，探究其原因有以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

地方型高師院校的優(yōu)勢是師范教育，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)必須以地方性中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求為目的，以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育為宗旨。但是大部分地方型高師院校在轉(zhuǎn)型后，沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，沒有結(jié)合地方需求教師的特點(diǎn)，對高中、初中、小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)沒有采取區(qū)別培養(yǎng)，對免費(fèi)師范生和一般師范生沒有采取針對性的培養(yǎng)，仍然采用封閉式的“一鍋端”式培養(yǎng)。另外，對應(yīng)用型人才定義的極端理解也會造成人才培養(yǎng)定位的不明確。部分人認(rèn)為，高職院校才是“貨真價(jià)實(shí)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。事實(shí)上，重點(diǎn)本科院校、一般本科院校、高等成人教育以及高職院校培養(yǎng)的人才都屬于應(yīng)用型人才，只是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的層次和程度不同。重點(diǎn)本科院校側(cè)重于研究型人才培養(yǎng)，一般本科院校兼顧研究和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高職院校側(cè)重于技能型人才培養(yǎng)。因此，地方型高師院校轉(zhuǎn)型后并不是變成了高職院校，只是對人才培養(yǎng)提出了更高要求。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的實(shí)踐操作能力、全面的綜合素質(zhì)。這一人才培養(yǎng)的特征，不僅要求數(shù)學(xué)教師要有深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)知識功底，還要求具有較高的教師技能，然而，地方高師院校在轉(zhuǎn)型過程中普遍存在重視學(xué)術(shù)型而輕視應(yīng)用型人才的現(xiàn)象。大多數(shù)轉(zhuǎn)型后的地方高師院校都重點(diǎn)引進(jìn)學(xué)術(shù)型人才，而具有實(shí)踐、推廣和轉(zhuǎn)化能力的應(yīng)用型人才師資力量薄弱，嚴(yán)重缺乏雙師型教師，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教學(xué)法專任教師，這就是造成人才培養(yǎng)的“尷尬”現(xiàn)象的原因之一。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定旨在促進(jìn)我國高等學(xué)校的分類發(fā)展和多樣化人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)型后的地方高師院校對數(shù)學(xué)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式區(qū)分度不高，各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)課時(shí)等幾乎一樣。專業(yè)的課程科目設(shè)置過多，課程授課時(shí)間分布不均衡，課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。專業(yè)分類培養(yǎng)和課程設(shè)置的不合理，使得很多轉(zhuǎn)型后的高師院校存在著“形轉(zhuǎn)質(zhì)不轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。

（三）不重視因材施教和分層教學(xué)

隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，大學(xué)本科招生規(guī)模越來越大，而學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力則整體明顯下降，生生之間的差距明顯，整體素質(zhì)較低[3]。轉(zhuǎn)型后的地方高師院校尤為突出的就是厭學(xué)情緒嚴(yán)重、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、多級分化嚴(yán)重。目前，應(yīng)用型院校幾乎都在不同程度地在高等數(shù)學(xué)中的開展了分層教學(xué)，但迫于經(jīng)濟(jì)和教學(xué)場所的制約，數(shù)學(xué)類的專業(yè)課程幾乎沒有涉足。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師采用固有的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，在沒有經(jīng)濟(jì)和制度的驅(qū)動下，很難主動倡導(dǎo)或?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)，大家都抱有“多一事不如少一事”、“少做少犯錯誤”等思想。因此，沒有學(xué)校政策導(dǎo)向和分配制度的保證，僅憑教師個(gè)人教學(xué)熱情，分層教學(xué)是成不了氣候的，這也是造成人才培養(yǎng)的“尷尬”現(xiàn)象的原因之一。

三、“三分式”人才培養(yǎng)模式

“三分式”教學(xué)模式創(chuàng)新的基本思路是根據(jù)學(xué)生的意愿，結(jié)合地方教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索多元化人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建多元化的課程體系，提高人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這里探討的“三分式”教學(xué)模式即分類培養(yǎng)、分階段培養(yǎng)、分層教學(xué)。分類培養(yǎng)是指結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人職業(yè)傾向，選擇合適的人才培養(yǎng)類別，制定相應(yīng)的人才核心素養(yǎng)指標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)指標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，實(shí)施有效的教學(xué)方法。分類培養(yǎng)的核心是分類別指導(dǎo)，服務(wù)個(gè)性成長。分層教學(xué)是指在同類別人才培養(yǎng)模式和同一階段人才培養(yǎng)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等多個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)施分層教學(xué)培養(yǎng)。

（一）“三分式”人才培養(yǎng)模式的基本原則

“三分式”人才培養(yǎng)模式的順利推進(jìn)取決于學(xué)校行政職能部門和教學(xué)單位的通力合作，學(xué)校一定要統(tǒng)籌安排、科學(xué)規(guī)劃、分布實(shí)施，堅(jiān)持民主與集中制度，采用自愿申請和學(xué)校推薦兩種相結(jié)合的方式選取改革試點(diǎn)教學(xué)單位，遵循“試點(diǎn)先行、逐步推廣”的指導(dǎo)原則。

（二）分類培養(yǎng)的有效措施

“三分式”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生的有效分類是非常重要的，因此，在新生入學(xué)后必須全方面的做好“三分式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵宣講工作，引導(dǎo)學(xué)生思考未來職業(yè)傾向，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，通過分流測試確定人才培養(yǎng)類別。一般地，分類測試的時(shí)間定在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)之后較好，這是因?yàn)閺母咧械酱髮W(xué)的學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷一個(gè)過渡期，要給出充分的時(shí)間保障學(xué)生能順利適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)要求。另外，人才培養(yǎng)的類別設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在保障具備充足的教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、師資力量等前提下進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，一般分為三類：深造類、就業(yè)類和創(chuàng)業(yè)類。深造類指的是學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)之后，將繼續(xù)選擇攻讀研究生學(xué)習(xí);就業(yè)類指的是大學(xué)畢業(yè)后選擇工作;創(chuàng)業(yè)類是指大學(xué)生在校期間或畢業(yè)之后，通過某種平臺或載體，將個(gè)人或團(tuán)隊(duì)所發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機(jī)會或掌握的技術(shù)，以一定的方式，轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財(cái)富、價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)某種追求或目標(biāo)。

（三）分階段培養(yǎng)的有效措施

“三分式”人才培養(yǎng)模式中的分階段培養(yǎng)是指將四個(gè)學(xué)年進(jìn)行有效的分割，突出每個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般地，可以采用“121”階段模式，將四個(gè)學(xué)年分成三個(gè)階段：第一階段為第一學(xué)年，即通識教育階段，學(xué)生在這個(gè)階段中主要扎好基礎(chǔ)知識，做好未來的職業(yè)規(guī)劃，確定下一步的專業(yè)發(fā)展方向。第二階段為第二學(xué)年和第三學(xué)年，即專業(yè)教育階段，學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)進(jìn)入了分類培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要提升專業(yè)核心能力和素養(yǎng)。第三階段為第四學(xué)年，即能力提升階段，學(xué)生在這個(gè)階段主要發(fā)展綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力提升。

（四）分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)一般是在同類別和同一階段人才培養(yǎng)中實(shí)施的一種教學(xué)手段，由于擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)本科生水平普遍下降。另外，“三分式”人才培養(yǎng)模式中分類培養(yǎng)主要遵循的是學(xué)生的自主選擇，這就使得在同一類別培養(yǎng)中的學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等水平參差不齊。因此，要保證“三分式”人才培養(yǎng)的良好效果，必然要進(jìn)行分層教學(xué)及其分級考核。

四、應(yīng)用型高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)“三分式”教學(xué)模式的培養(yǎng)措施

（一）優(yōu)化課程體系，進(jìn)行課程模塊化設(shè)置

從2007年免費(fèi)師范生招生試點(diǎn)開始到現(xiàn)在，幾乎每所應(yīng)用型高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)都有招收免費(fèi)師范生，根據(jù)“三分式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，一般將數(shù)學(xué)專業(yè)分為三類培養(yǎng)：免費(fèi)師范（就業(yè)類）、卓越教師（就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類）和復(fù)合人才（深造類）。

結(jié)合各自培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)應(yīng)用發(fā)展課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括“三基”，常微分方程和概率論或概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。這里對傳統(tǒng)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行了拆分，對于免費(fèi)師范生和卓越師范生，在必修課程中只要求學(xué)習(xí)概率論，在發(fā)展課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的需求選修數(shù)理統(tǒng)計(jì)。對于復(fù)合師范生則要求學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。專業(yè)核心課程包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)值分析、近世代數(shù)、初等數(shù)論等，對于免費(fèi)師范生和卓越師范生要求必修初等代數(shù)研究和初等幾何研究，而對于復(fù)合師范生則要求必修復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)與泛函分析。在專業(yè)發(fā)展課程模塊中，可增設(shè)特色模塊，如就業(yè)模塊、考研模塊、創(chuàng)業(yè)模塊、專業(yè)素養(yǎng)模塊、師范技能模塊等。就業(yè)模塊課程系列一般包括中小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析、中小學(xué)解題研究、中考數(shù)學(xué)試題解析、高考數(shù)學(xué)試題解析、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、競賽數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)邏輯等課程。專業(yè)素養(yǎng)模塊課程系列一般包括與之對應(yīng)數(shù)學(xué)考研方向的一些后繼發(fā)展課程，如數(shù)學(xué)分析選講、高等代數(shù)選講、統(tǒng)計(jì)學(xué)選講、數(shù)值方法選講、金融學(xué)選講、教育方法論選講、泛函分析選講、偏微分方程選講、計(jì)算機(jī)語言選講、動力系統(tǒng)初步選講等。師范技能模塊課程系列一般包括試講試教、教育見習(xí)、微格訓(xùn)練、幾何畫板、課件制作等。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也必須有區(qū)分度和較強(qiáng)的針對性，免費(fèi)師范生和卓越師范生重在培養(yǎng)教師技能實(shí)踐能力，復(fù)合師范生重在培養(yǎng)數(shù)學(xué)軟件能力和數(shù)學(xué)建模能力。免費(fèi)師范生和卓越師范生，主要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師綜合素質(zhì)、教育知識與能力、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力、試講試教、幾何畫板應(yīng)用、多媒體課件制作、數(shù)學(xué)建模、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。復(fù)合師范生，主要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師綜合素質(zhì)、教育知識與能力、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力、試講試教、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)建模、課程設(shè)計(jì)、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。

（二）改變教學(xué)手段，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)[4-6]是一種現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論，它按照學(xué)生實(shí)際的知識層次對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)和考核，較好地發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的能力。對于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的分層教學(xué)，可以采取循序漸進(jìn)的方式來開展，可以先選取實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)類課程開展分層教學(xué)，再用“以點(diǎn)帶面”的傳動方式實(shí)現(xiàn)全面分層教學(xué)改革。以“數(shù)學(xué)建模”課程為例，數(shù)學(xué)建模課程往往包含實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。由于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)編程及操作能力的掌握程度不同，以及學(xué)習(xí)的目的不同，可以實(shí)施分層教學(xué)[7]。以數(shù)學(xué)建模競賽為載體，可以將學(xué)生分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)層，基礎(chǔ)層不以參加數(shù)學(xué)建模競賽為目的，重在培養(yǎng)一種建模的意識，以便在今后的教師崗位上培養(yǎng)中小學(xué)生從小建模的意識，使其“學(xué)會數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)”。第二層次是提高層，提高層是以參加數(shù)學(xué)建模競賽為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使其具有較強(qiáng)地借助計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。因此，對于不同層次的培養(yǎng)目的不同，其教學(xué)內(nèi)容（數(shù)學(xué)建模模型、算法及其計(jì)算機(jī)編程能力）的選擇也不同。實(shí)施的分層教學(xué)方式可以是開放的，即在設(shè)置教學(xué)層次的時(shí)候，必須考慮到層次之間要具有一種動態(tài)轉(zhuǎn)化的原則性和靈活性。

（三）改變考核方式和成績評定方式，實(shí)施分級考核

分級考核是根據(jù)分層教學(xué)效果，按照學(xué)生實(shí)際的知識層次對學(xué)生進(jìn)行不同層次的考核，以發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的能力。事實(shí)上，分級考核是與分層教學(xué)對應(yīng)的，是分層教學(xué)的必然產(chǎn)物?？己薣8]的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，如果在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)，那么考核也應(yīng)該分級。分級考核的關(guān)鍵在于，對于不同層次，合理設(shè)置成績評定方式和考核方式。數(shù)學(xué)類的課程大致可以分為理論課和實(shí)踐課，理論課側(cè)重理論，不進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)踐課既要講理論，又要實(shí)際操作，兩者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。理論課可以調(diào)整綜合成績的構(gòu)成比例，增加課堂與平時(shí)測驗(yàn)成績比重，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定音”方式，改成每章進(jìn)行一次檢測，由平時(shí)檢測成績和期末考試成績共同決定。對于檢測試卷和期末試卷仍然要符合教學(xué)大綱要求，且要做到分層次。如果是大類分層，那么每個(gè)分層都命一套試卷;如果是小類分層，在一張?jiān)嚲碇袇^(qū)分基本題、較難題和拔高題。對于實(shí)踐課可以將分級考核形式更加推廣，對于低層次采用開卷或半開半閉卷方式進(jìn)行紙化考試，對于中間層次采用上機(jī)考試，對于高層次采用科研論文撰寫方式考核，考核的內(nèi)容也可以從課本上遷移到課外。

五、結(jié)束語

“三分式”人才培養(yǎng)改革是新時(shí)期地方型高師院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的必然選擇，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)作為應(yīng)用型高師院校最為基礎(chǔ)和重要的專業(yè)之一，隨著人工智能的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)越來越彰顯其重要性，了解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、精通數(shù)學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)本科教育的新時(shí)代要求。由于受到教育資源、地理環(huán)境等因素的影響，大學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心素養(yǎng)、教師技能等方面的水平有顯著性的差異，因此，數(shù)學(xué)專業(yè)采用“三分式”教學(xué)模式，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會需求的，也是應(yīng)用型高師院校保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。但是，采用“三分式”教學(xué)模式，必須根據(jù)應(yīng)用型高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際情況，遵循“試點(diǎn)先行、逐步推廣”的指導(dǎo)原則，同時(shí)也要認(rèn)清“三分式”教學(xué)模式實(shí)施存在的問題，比如分層教學(xué)和分級考核將更加要求提高教師理論和實(shí)踐專業(yè)水平?？傊?，“三分式”教學(xué)模式的有效實(shí)施和良好效果依賴于學(xué)校政策保障，依賴于教師的專業(yè)水平和勇于創(chuàng)新、探索的精神。“三分式”教學(xué)模式的改革最終將推動地方型高師院校實(shí)現(xiàn)新發(fā)展和高度。

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