姚蘭云

【關(guān)鍵詞】 ?繪本閱讀 小學(xué)低年級語文教學(xué) 根源 應(yīng)用策略

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-163-01

小學(xué)生的教科書中雖然也是圖文結(jié)合，但相較于繪本的圖文并茂來說，便遜色了許多，也因此低年級學(xué)生更加偏愛繪本。教師可以將繪本閱讀這樣一種形式應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)之中，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容。繪本豐富精美的圖片和文字能夠使學(xué)生們的言語、對話、寫作等方面得到極大的升華，進(jìn)而為學(xué)生們的學(xué)習(xí)做鋪墊。此外，繪本閱讀能夠通過里面通俗易懂的故事、文章等向低年級學(xué)生傳遞其中的道理，從而使學(xué)生形成正確的三觀，這種樂學(xué)樂教的閱讀模式相對于傳統(tǒng)的閱讀模式將更有效果，更有影響力。

一、繪本的根源

顧名思義，繪本也就是畫出來的書，其主要以繪畫為主、文字為輔，也被稱為最適合幼兒閱讀的讀物。最早來說，繪本是在歐洲開始出現(xiàn)雛形的，后來繪本流入美國，開始進(jìn)入盛行時期，流行于兒童之間，收獲了眾多兒童讀者。其實，繪本的出發(fā)點就是為了讓兒童的意識得到一定的啟蒙，也通過這樣一些故事，使得兒童更加接近生活中的點點滴滴。但這樣的一種方式并沒有融入到小學(xué)教學(xué)體系之中。而我們國家最先接觸繪本的地區(qū)是臺灣地區(qū)，是由日本傳入我國。對于臺灣地區(qū)來講，不少教育專家對于繪本的研究集中于兒童思想與心理健康等方面的影響上，令人耳目一新的是也有一些學(xué)校將繪本引入學(xué)校教育體系中，使其形成了一種特別的教學(xué)模式。由于最后取得的效果不錯，加上繪本成為重點話題之一，因此近年許多學(xué)校開始將其與學(xué)校教育掛鉤，許多教師也開始拋開先前的觀點，對繪本給予崇高的重視，這在小學(xué)低年級語文教學(xué)領(lǐng)域形成了重要的影響力。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)的應(yīng)用策略

1.繪本閱讀提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

小學(xué)低年級的學(xué)生剛開始接觸識字不久，因此還不太認(rèn)得字，如果給他們長篇大論，他們肯定是丈二和尚摸不著頭腦，無法領(lǐng)會到其中的內(nèi)容，另外他們可能還會因為無法理解這冗長的文章而對以后的閱讀產(chǎn)生恐懼、退縮等心理，而這也就是為什么我們需要推行繪本，以繪本逐步引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。教師不單單可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，必要時可以利用一些學(xué)習(xí)設(shè)備，如多媒體等，對繪本進(jìn)行一個展示，使學(xué)生多方面體會到繪本的魅力所在，漸漸地讓學(xué)生積極配合教師的語文教學(xué)工作。由于小學(xué)低年級學(xué)生本身的一些特征，他們對于繪本這樣一種形式會有極高的興趣，教師可以利用這樣一種形式將學(xué)生對繪本的興趣轉(zhuǎn)移到對語文學(xué)習(xí)的興趣上。

2.注重繪本的適用性，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

繪本之所以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，是因為它跟孩子們之間產(chǎn)生了某種共鳴，而這種共鳴有一部分是由于它的年齡適用性，對于孩子們來說，這個程度的繪本可以被理解、接受，它才是一份被需要的繪本，因此在教學(xué)中，選擇的繪本是否是合適學(xué)生們的繪本也是一個問題。我們在選擇繪本的時候，最好選用一些內(nèi)容最為貼近、符合學(xué)生的年齡特性的繪本。學(xué)生讀不懂太有深度的繪本，也便不想深入了解，他們對太低齡的繪本也不感興趣，也便提不上興趣。因此要想做到上文所說的繪本閱讀提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，便得選用適用的繪本，這樣學(xué)生才會主動去理解繪本內(nèi)容所表達(dá)的種種，這樣才能夠推動他們的語文能力全面發(fā)展。

比如說，在教學(xué)《紅馬的故事》時，原文篇幅對于這個階段的學(xué)生來說有些冗長，因此這時候如果采用一些比較高年齡段的繪本給學(xué)生，學(xué)生可能會不得其解，比方說滑稽的小丑、戴面具的獅子，會走路的椅子等，這些在不同年齡段的人眼里的想象是有細(xì)微的差距的，因此采用適用他們的繪本，會讓他們的理解力和接受度提高，使繪本有所用處。

3.結(jié)合學(xué)生對繪本教學(xué)的反映，對繪本教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整

一種教學(xué)方式的好與不好，并不是由教學(xué)的人所定義，而是取決于接受這種教學(xué)方式的學(xué)生們。繪本教學(xué)雖然在小學(xué)低年級教學(xué)中取得了不錯的反響，但也并非每個學(xué)校的每個學(xué)生都能夠適用這種教學(xué)方式，教師務(wù)必對于學(xué)生的反映給予絕對的重視，也就是學(xué)生在對繪本進(jìn)行閱讀后，可以給學(xué)生一定的時間去談?wù)勊麄儽旧韺@種教學(xué)的意見和感受和繪本內(nèi)容的吸收程度等等。當(dāng)然，反映最好是針對學(xué)生對于內(nèi)容的復(fù)述和描繪這一方面，可以讓學(xué)生以他們自身的理解表達(dá)出來，讓他們得到另一種方面的鍛煉。

比如，在教學(xué)二年級下冊《找春天》時，教師可以利用繪本在講解完這一課程后，詢問學(xué)生關(guān)于這一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況如何，可以讓他們提提對于這個繪本的內(nèi)容記住了多少，比如那幾個“那是春天的…”有沒有記住等，讓他們復(fù)述，提意見等，達(dá)到重新復(fù)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

繪本閱讀目前來說在低年級語文教學(xué)不算太普及，但是其教學(xué)作用都是有目共睹的，它不但能夠為低年級學(xué)生們提高對課文內(nèi)容的理解能力，并且還能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，使他們的語文能力得到全面的發(fā)展。而根據(jù)新的課程要求來說，繪本閱讀對于低年級教學(xué)有著極其重要的作用，教師可以恰當(dāng)利用這一模式，適應(yīng)新課程要求，推動低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉丹.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀與寫話教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：133.