鄒培培

摘 要：社會的迅速發(fā)展，使得教師越發(fā)關(guān)注英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也開始主動分析學(xué)生認知英語知識的結(jié)構(gòu)，進行恰當?shù)慕虒W(xué)策略設(shè)計，提高學(xué)生進行英語知識認知的效果?；诖耍P者提出在英語閱讀課程的教學(xué)中開展階梯式教學(xué)的策略，淺談如何實現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;階梯式閱讀;問題

學(xué)生進行知識認知的過程中是從無到有，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，同時不同學(xué)生對英語知識的認知效果也不同。因此，在對學(xué)生進行英語閱讀課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當基于語篇當中的元素，以及學(xué)生的實況和文本中的內(nèi)容，進行階梯式教學(xué)形式的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在參與課堂活動中，逐步提高對英語閱讀的理解效果，實現(xiàn)自身閱讀能力的發(fā)展。那么如何針對英語閱讀的特點，踐行階梯式閱讀教學(xué)理念，逐步提高閱讀課程的教學(xué)品質(zhì)呢？

一、基于語篇元素，開展階梯教學(xué)

一篇文章是由單詞、短語和語法等多方面內(nèi)容的融合才構(gòu)成的，而學(xué)生自身對英語知識的認知經(jīng)驗有限，當英語閱讀中含有學(xué)生不認識的單詞和短語，以及不理解的語法知識時，學(xué)生的閱讀效果會降低。因此，在對學(xué)生進行英語閱讀課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當把握語篇當中的基礎(chǔ)元素，對學(xué)生進行單詞、短語，以及語法的教學(xué)，為學(xué)生開展閱讀活動奠定基礎(chǔ)，從而踐行階梯式閱讀教學(xué)的理念，提高閱讀課程的教學(xué)效果。

例如，在Science and nature這節(jié)課中，教師就可以通過語篇中基礎(chǔ)元素的教學(xué)，提高學(xué)生進行閱讀的質(zhì)量。從教材中的安排來看，在本節(jié)課中主要涉及的生詞和短語包括“interfere”“point out”“scientific breakthrough”等，基于上述內(nèi)容，教師先讓學(xué)生標注音標，并帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，使學(xué)生初步掌握這些單詞和短語的讀音。隨后，教師進行“interfere”“point out”“scientific breakthrough”等含義的解說，引導(dǎo)學(xué)生理解這些生詞、短語的具體意思，并利用例句的形式，加深學(xué)生對這些單詞、短語的認知。緊接著，教師再讓學(xué)生回歸課本，完成Science and nature這節(jié)課的閱讀活動，從而提高閱讀的效果。

從上述案例中可以看出，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，教師可以將閱讀當中的元素進行拆分，從基礎(chǔ)的單詞和短語等內(nèi)容出發(fā)開展教學(xué)，為學(xué)生有效完成閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生實況，實現(xiàn)階梯劃分

在現(xiàn)代教育理念中指出，每個學(xué)生都是相互獨立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上有著自己獨有的特點，同時每個學(xué)生的成長經(jīng)歷和家庭生活背景的差異，造成學(xué)生在認知同一英語知識時，所反應(yīng)出來的學(xué)習(xí)效果不同。因此，在對學(xué)生進行閱讀課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當把握學(xué)生的實況，對學(xué)生進行梯度劃分，發(fā)揮學(xué)生的層級優(yōu)勢開展合作活動，在強化學(xué)生進行合作的過程中，促進閱讀課程的有效開展。

例如，在Getting along with others中，教師就可以通過有效的階梯劃分，提高學(xué)生對閱讀的理解效果。在課堂中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生按照閱讀能力的不同進行階梯劃分。隨后，教師按照學(xué)生的能力不同，進行組員的安排，使得每個小組當中學(xué)生之間形成一定的梯度。緊接著，教師讓學(xué)生以安排的小組結(jié)構(gòu)共同進行Getting along with others這節(jié)課中語篇的分析，并讓小組中閱讀能力較強的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，促進學(xué)生在相互輔助和討論中，提高對Getting along with others這節(jié)課的理解效果。

顯而易見，在開展英語閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠基于學(xué)生的實況進行梯度劃分，從而發(fā)揮學(xué)生差異性的優(yōu)勢，促進閱讀課程的有效開展。

三、基于文本內(nèi)容，提出階梯問題

在以往的高中英語課堂中，教師一般針對一個知識點或者一個教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出單一問題，讓學(xué)生在解答這一問題的過程中，完成對某一知識的認知。而這樣的教學(xué)形式雖然具有一定的效率，但是在實際應(yīng)用中的質(zhì)量卻不佳，究其根本是教師沒有對問題進行梯度式設(shè)計造成的。因此，在實際進行閱讀課程的教學(xué)中，為了提高問題的應(yīng)用優(yōu)勢，教師應(yīng)當針對教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有層級化的問題，讓學(xué)生在逐級解答問題的過程中，完成對英語閱讀的探索，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在The environment的教學(xué)中，教師就可以通過階梯式的層級問題提出，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生完成對閱讀的學(xué)習(xí)。如在課堂中，為了讓學(xué)生深化對“How to keep the balance between economy and environment？”這一內(nèi)容的理解，教師向?qū)W生提出“What is the relationship between economy and environment？”“Are the methods of environmental protection put forward in the article？”“What is it？”等層級問題，讓學(xué)生在逐級解決上述問題的過程中，能夠完成對本節(jié)課的深入學(xué)習(xí)，強化自身的理解和認知。

總而言之，階梯式閱讀教學(xué)模式對高中英語課程的教學(xué)具有重要作用，能夠讓教師從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行課堂教學(xué)活動的針對性設(shè)計，從而逐步提高學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的認知效果，使學(xué)生由易到難地完成對英語閱讀的分析，提高英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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