王嬌嬌

摘 要：識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，良好的識(shí)字能力不僅能使小學(xué)生了解到更為廣闊的世界，還能使之與周邊世界、周邊人物進(jìn)行更加高效、高質(zhì)的溝通。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要提升小學(xué)生的識(shí)字興趣，就必須以漂亮的圖片、精彩的故事以及有趣的游戲等提高小學(xué)生的識(shí)字興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字興趣;識(shí)字能力;具體策略

濃厚的識(shí)字興趣不僅能使小學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入到文字識(shí)別、解讀的過(guò)程中，還能使之在此過(guò)程中充分感受到文字的魅力之所在。那么，如何才能在教學(xué)活動(dòng)中更好地激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣呢？在此，經(jīng)過(guò)多年的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾方面來(lái)談?wù)勛陨碚J(rèn)識(shí)與理解。

一、以漂亮的圖片提高小學(xué)生的識(shí)字興趣

由于認(rèn)識(shí)能力、思維能力的發(fā)展極為有限，小學(xué)生的邏輯思維能力仍然存在許多不完善的地方。因此，相較于抽象、枯燥的文字內(nèi)容而言，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)往往更加感興趣。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們不妨充分利用學(xué)生的這一特征，將文字熔鑄于色彩明麗、線條流暢的圖畫(huà)之中。在這些圖畫(huà)的引導(dǎo)下，學(xué)生勢(shì)必能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解與感悟。在熔鑄文字于圖畫(huà)的過(guò)程中，我們可以著重從字形、字義等方面著手。

比如，我們既可以將“山”“水”“日”“月”等文字及其象形文字等對(duì)比呈現(xiàn)到課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以將這些文字從象形文字到簡(jiǎn)體文字的演變進(jìn)程用動(dòng)畫(huà)方式演繹出來(lái)。在此過(guò)程中，我們還可以對(duì)這些文字的不同存在形態(tài)（如象形文字、小篆、繁體、簡(jiǎn)體等）作出生動(dòng)、有趣的解讀和注解，以期能夠幫助小學(xué)生更好地理解其字形、其字義。如此一來(lái)，小學(xué)生不僅能夠在生動(dòng)、別致的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)下對(duì)文字及其內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的思考，還能在精彩、有趣的活動(dòng)中感受到中華文字的神奇與奧秘，從而有效激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感。

二、以精彩的故事提高小學(xué)生的識(shí)字興趣

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，聽(tīng)、說(shuō)是他們了解世界、周邊環(huán)境以及周邊人的最重要途徑。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們不妨充分利用學(xué)生的這一天性，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中恰到好處地引入一些精彩、有趣的文字類故事。在這些精彩、有趣的故事引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ淖之a(chǎn)生更加深入的了解，更能熟練掌握文字的內(nèi)在意蘊(yùn)與外在結(jié)構(gòu)。

請(qǐng)看下面一則歷史故事。

有一次，北方匈奴要進(jìn)攻中原，遣人先送來(lái)一張“戰(zhàn)表”?；噬喜痖_(kāi)一看，原來(lái)是“天心取米”四個(gè)大字。滿朝文武大臣，沒(méi)有一個(gè)解得此謎?；噬蠠o(wú)法可想，只得張榜招賢。這時(shí)，宮中一個(gè)名叫何瑭的官說(shuō)，他有退兵之計(jì)，皇上聽(tīng)說(shuō)這一消息后急忙宣何瑭上殿。何瑭指著“戰(zhàn)表”上的四個(gè)字對(duì)皇上說(shuō)：“天者，吾國(guó)也;心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要奪我國(guó)江山，取君王之位?！被噬霞钡溃骸澳窃趺崔k呢？”何瑭說(shuō)：“不用擔(dān)心，我自有退兵辦法?！闭f(shuō)著，提筆在手，在四個(gè)字上各添了一筆，原信退給了來(lái)人。匈奴的領(lǐng)兵元帥，以為是中原不敢應(yīng)戰(zhàn)，可是拆開(kāi)一看，頓時(shí)大驚失色，趕緊下令退兵。原來(lái)，何瑭在“天心取米”四個(gè)字上各加一筆后，變成了“未必敢來(lái)”。這既保存了國(guó)家的尊嚴(yán)，又極大地打擊了匈奴的囂張氣焰。

通過(guò)這個(gè)小故事，小學(xué)生不僅能夠?qū)Α疤煨娜∶住迸c“未必敢來(lái)”產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，還能在跌宕起伏的劇情中感受到文字的魅力與奧義，從而對(duì)文字結(jié)構(gòu)及其釋義產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識(shí)。

三、以有趣的游戲提高小學(xué)生的識(shí)字興趣

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿著強(qiáng)烈的好奇是小學(xué)生的天性。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們想要他們更加積極、主動(dòng)地參與其中，就必須在綜合考量其認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上將一些豐富多彩的識(shí)字小游戲引入到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。打電話游戲就是筆者經(jīng)常在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)小游戲。

在游戲展開(kāi)之前，我們將不同的文字分發(fā)到小學(xué)生手中，然后開(kāi)始游戲。在游戲過(guò)程中，教師邊做打電話的動(dòng)作，邊說(shuō)兒歌：“叮鈴鈴、叮鈴鈴 …… ”班級(jí)內(nèi)小學(xué)生接著說(shuō)：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，悅耳的聲音真動(dòng)聽(tīng)，不知電話誰(shuí)打來(lái)，快快拿起聽(tīng)一聽(tīng)?！保ㄗ雎?tīng)電話動(dòng)作）小學(xué)生：“喂，你好，請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？”師：“你好，我是××老師，我找××字寶寶?！蹦孟鄳?yīng)字卡的幼兒站起來(lái)，舉起字卡說(shuō)：“我是××字寶寶。”游戲依次進(jìn)行。在諸如此類的小游戲中，小學(xué)生不僅能夠熟練掌握文字及其特征，還能在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中對(duì)文字及其相關(guān)知識(shí)萌生一種更為強(qiáng)烈的探究欲望。

總而言之，識(shí)字興趣的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言具有極為重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要在識(shí)字教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)手段與豐富精彩的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，識(shí)字教學(xué)才能在契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮其最大的價(jià)值與效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉琳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究[J].中國(guó)校外教育.2018（23）.

[2]黃偉.如何提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率[J].西部素質(zhì)教育.2017（04）.

[3]樓琦君.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的歸因分析[J].語(yǔ)文世界（教師之窗）.2015（12）.