唐軍良

摘? 要：體育品德是體育學科核心素養(yǎng)的重要內容。本文在對《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的“體育品德”概念認知和理解的基礎上，結合體育教育實踐，探索促進學生體育品德素養(yǎng)養(yǎng)成的“量表化”“精細化”“情境化”“校園化”策略。

關鍵詞：體育品德;核心素養(yǎng);實踐與探索

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）08-0026-03

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出：體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面。體育精神包括自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我等;體育道德包括遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義等;體育品格包括文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀等。體育品德是人們在體育活動中體現(xiàn)出來的道德品德，是體育活動的重要組成部分。體育教師要采用有效策略，通過讓學生參與多種形式的體育活動來培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質。在體育活動中培養(yǎng)起來的道德品質對社會的道德觀念和行為規(guī)范會起到積極的促進作用。課堂教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地，學生體育品德教育主陣地在體育課堂。新時期對學生進行體育品德培育，我們要緊緊把握體育品德的概念內涵，充分利用體育學科蘊含的諸多德育教育因子的特點，采用“量表化”“精細化”“情境化”和“校園化”策略進行德育教育。

一、“量表化”策略——多要素量化體育品德評價，納入學科成績

所謂“量表化”策略是指學生在體育活動中，教師采用正面教育和引導的方式，結合學生平時的體育品德表現(xiàn)，師生共同參與量化評價學生體育品德素養(yǎng)的教育策略。表1是我校體育品德考核的量化表，體育品德考核占體育課總成績的20%。體育品德量化考核把體育品德評價要素納入評價指標，具體的可描述的品德表現(xiàn)行為作為重要參考依據，并賦予一定分值，每學期考核一次。為了體現(xiàn)考核的公正公平，體育品德考核分為自評、互評和師評相結合，分別占20%、30%、50%。體育品德量化考核將學生體育品德的具體表現(xiàn)通過分數的形式呈現(xiàn)出來，達到一目了然的效果，而不再是口頭的承諾和老師的主觀評價。這樣的評價方式不僅能夠準確客觀地展示育人成果，還能督促學生自我教育、自我管理，有效促進學生體育品德的形成。

采用量化表形式來評價學生體育品德，能凸顯學生體育品德行為在學業(yè)成績評價中的重要地位，這不僅能有效推進學生體育品德形成，而且能促進學生運動能力的發(fā)展和健康行為方式的改變，更是立德樹人教育思想在體育教學中的具體實踐。

二、“精細化”策略——依托項目特征教學，植入體育品德教育

所謂“精細化”策略是學生在參加體育活動中，教師依據參加活動項目本身蘊含的德育教育價值，有針對性地進行德育教育的策略。體育課進行體育品德教育的內容是很豐富的，許多體育項目蘊含著鮮明的教育性。教師應挖掘體育教學內容的德育教育因子，結合學情，設置和安排有效的教學手段，對學生進行以身踐行的精準德育滲透（表2）。如：初二女生跨越式跳高教學中，在學生基本掌握跨越跳高技術動作后，教師可用皮筋代替跳高橫桿，消除學生膽怯的心理，在跳高架兩端斜拉不同高度的皮筋（基礎組高度為85～95cm，提高組為96～105cm，挑戰(zhàn)組為106～130cm）。先讓學生在85cm左右高度區(qū)域練習，逐漸過渡到95cm高度區(qū)域練習。若學生兩次越過95cm，則可以晉升到提高組。在整個過程中，教師不僅要進行技術指導，更重要的是激勵這部分學生勇于嘗試練習，讓他們也能有機會體會越過橫桿帶來的自信和快樂?；A組著力培養(yǎng)學生勇敢、自信的品德。對提高組的學生，教師則提出積極進取、頑強拼搏、挑戰(zhàn)新高度的要求，向挑戰(zhàn)組晉級。在挑戰(zhàn)組學生練習過程中，教師要求他們要有沉著冷靜、追求卓越的品質，敢于挑戰(zhàn)自我，突破自我，面對失敗，不氣餒、不沮喪，勇于再次嘗試。

三、“情境化”策略——開展體育競賽活動，浸入體育品德教育

所謂“情境化”策略是指教師對學生在體育競賽情境活動中表現(xiàn)出來的道德行為進行正面教育和引導的一種教育策略。體育競賽能促進學生運動能力的提升，增強學生的體質健康。用德育視角來巡視體育比賽，它所蘊含的遵守規(guī)則、公平競爭、團結協(xié)作的道德風尚和頑強拼搏、自強不息的道德品質等更為重要。所以我們在體育教學過程中，要讓學生盡可能多參與體育競賽活動，教師要緊緊圍繞體育競賽內涵的德育教育因子對學生循循善誘進行浸潤式體育品德教育。如果把體育競賽比作土壤，體育品德就是孕育出來的鮮花。

首先，教師要善于多創(chuàng)設體育競賽情景，培育德育教育的土壤。如，在初中武術課教學中，為了渲染課堂氣氛和激發(fā)學生的愛國主義情懷，教師可以播放《精忠報國》《中國龍》等背景音樂來營造武術學習的氛圍;在復習鞏固環(huán)節(jié)，教師要求各小組創(chuàng)編已經學過的動作并自命門派名，進行小組展示和評比。有了教師的指導和幫助，各組成員團結協(xié)作、積極思考，嘗試不同的動作組合和隊形設計，確定最優(yōu)方案;各隊自命門派名，如“昆侖派”“少林派”“武當派”等。最后的展示環(huán)節(jié)，各小組摩拳擦掌，各顯神通，創(chuàng)編出不同動作組合和隊形，吶喊聲氣勢如虹、做動作剛勁有力，精氣神十足。這樣濃郁的武術學習和競賽的氛圍，不僅能激發(fā)學生學習武術的興趣，提高學生的運動能力，更能提升學生的團隊協(xié)作意識、集體主義精神和民族自豪感，更弘揚了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

其次，教師要依據體育競賽的不同階段，做到賽前“明規(guī)”、賽中“導行”、賽后“評德”。賽前“明規(guī)”指在競賽前，教師向學生闡述比賽規(guī)則，讓學生在思想上形成體育競賽面前人人平等、公正公平、遵守規(guī)則、尊重判罰的體育道德意識。賽中“導行”指教師對學生競賽過程中表現(xiàn)出來的道德行為進行正面教育和引導。如，在接力跑比賽中，當在接力區(qū)外發(fā)現(xiàn)學生蠢蠢欲動有提前交接棒的苗頭時，教師要及時提醒，要求學生回接力區(qū)交接棒;當發(fā)現(xiàn)有學生在接力區(qū)較早完成接力后因一時興奮想馬上離開自己的跑道時，教師應立即嚴厲警告并禁止，避免運動事故的發(fā)生。同時，教師要善于挖掘“生成性”的閃光點，及時給予表揚和激勵。如發(fā)現(xiàn)學生摔倒在地后馬上起身繼續(xù)投入比賽，教師應帶動其他學生一起為他加油吶喊。賽后“評德”是指在體育競賽結束后，教師對比賽成績要有明確的評定，且要有儀式感。這樣的評比能使學生較容易意識到個人的努力程度將影響集體榮譽，以及集體榮譽給個人帶來的影響。這就有利于培養(yǎng)學生的責任感、義務感和集體榮譽感。同時教師應對學生個人和小組的競賽表現(xiàn)進行評價，對違背體育道德的行為進行嚴厲批評，對展示出優(yōu)秀道德品質的行為大力表揚。如，接力比賽后，已取得名次的小組被其他同學檢舉有嚴重違規(guī)行為，經查情況屬實后，教師要嚴厲批評并立即取消該小組比賽名次;對比賽名次不佳但在比賽過程中嚴格遵守規(guī)則、不甘失敗、不怕挫折、努力拼搏到最后的小組，教師也要進行表揚。這種判罰和評定能教育學生在以后的工作、學習和生活中公平公正地參與競賽活動，教會孩子在規(guī)則的約束下公正公平地取勝，能有尊嚴地面對失利，雖敗猶榮。

四、“校園化”策略——大力加強學校體育精神文化建設，延入體育品德教育

所謂“校園化”策略是指學校要開展體育精神文化建設，吸引學生積極參與到形式多樣、內容豐富的體育活動中來，讓學生得到體育品德熏陶的教育策略。學校體育精神文化是指校園中由師生長期創(chuàng)造所形成的一種精神財富和文化氛圍，包括體育思想觀念、價值取向、精神理念、道德風尚、實踐能力等，是校園體育文化建設的靈魂和核心，是校園德育文化的重要組成部分。在實踐過程中，要把重點放在加強體育文化宣傳建設和開展形式多樣的體育課外競賽活動上。

充分發(fā)揮多種媒體的宣傳作用來教育和感化學生：利用校廣播臺、體育宣傳窗宣傳學校體育健兒，評選感動校園體育人物;組織學生觀看我國體育健兒為國爭光的視頻，尤其是奧運會等重大比賽中不畏強手、勇于拼搏和展示體育精神的事件和報道，以此激發(fā)學生愛校愛國的熱情和民族自豪感;宣傳和展示體育名人以及身邊同學先進事跡來震撼學生的心靈。組織開展形式多樣的體育課外競賽活動是校園體育精神文化建設的核心措施，其在培養(yǎng)學生體育道德品質方面有獨特的作用。學?？梢园阎挥猩贁等藚⑴c的校運會轉化為校體育周或體育節(jié)，始終圍繞“校園體育面向全體學生”的原則，在參賽項目的設置上，除了設置難度較大的競技項目外，還可增加趣味的、易學易練的健身項目和集體項目，如踢毽子、集體跳長繩等;還可增設比賽獎項，如參與獎、表演獎、道德風尚獎等，達到人人參與、人人享受的效果，在愉悅的體育競賽活動中培養(yǎng)學生自尊自信、集體精神、遵守規(guī)則、公平競爭等體育道德素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（浙江省寧波市東恩中學? ?315101）