易穎俐　易穎博

摘要：現(xiàn)階段我國經濟正處于高速發(fā)展時期，社會對會計類人才需求很大，高職院校為了滿足中小型企業(yè)用人需求，加大對會計專業(yè)人才培養(yǎng)力度，并對課程結構進行了調整，但是所教授的知識和技能仍與企業(yè)所需人才存在較大差異。知識更新慢，技能操作弱化，教材固定缺乏彈性，學生在校學習的東西與企業(yè)實際需求還有一定差距，上崗前企業(yè)還要再培訓。造成高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才與社會需求不匹配的原因之一是傳統(tǒng)教材編寫陳舊落后，因此，加快推進高職院校教材改革迫在眉睫。以高職院校會計專業(yè)為例提出活頁式教材設計方案，培育高等職業(yè)院校會計專業(yè)人才道德素養(yǎng)，探索適合當代高職大學生學習特點的新型活頁式教材。

關鍵詞：高職;會計專業(yè);活頁式教材

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源。新型活頁式教材編寫靈活，運用專業(yè)知識，結合最新前沿政策，引導培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手操作能力。新型活頁式教材制定標準要求“以學生為中心，學習成果為導向，促進自主學習”，弱化傳統(tǒng)固定教材編寫模式，引導構建功能性教材編寫，注重教材對學生能力的培養(yǎng)，將最新的行業(yè)標準和職業(yè)標準有機融合到教材中，使學校與企業(yè)、學生與崗位的連接更加緊密。

一、高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)主要開設課程包括：基礎會計、財務會計、財務管理、會計信息化、納稅實務、成本會計等。高職院校會計專業(yè)教材的設置，現(xiàn)在仍然沿用以知識為大類的設計方案，將一個整體工作流程中所需知識和技能，在編寫教材時人為分割成不同理論框架，強調單純理論學習，弱化技能操作。

（一）教材更新慢，與企業(yè)需求脫節(jié)

教材大多選用的是紙質訂本，缺乏靈活性、時效性。在信息高速發(fā)展的社會，以納稅實務教材為例，稅收法律政策每年都會有所調整，納稅申報系統(tǒng)隨之更新，納稅申報表也日新月異，可教材的編寫并不能完全同步，就會導致所學非所用。與此同時，高職院校會計專業(yè)的學生也要面臨考證上崗問題，正規(guī)考試都有官方指定教材，指定教材每年都會更新，而上課所使用的教材和考試教材必定會有差異，既要考慮以后上崗就業(yè)實操問題，又要解決學生考證問題，如何找到最合適的平衡點，顯得尤為重要。

（二）教材靈活性差，與業(yè)務不匹配

教師不能根據(jù)學生的需求和企業(yè)實際要求，完全靈活自主地為學生挑選授課內容。加之訂本教材本身缺乏趣味，導致學生學習積極性差、學習方式單一。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比有其自身特點，要求培養(yǎng)出來的學生能夠直接上崗解決企業(yè)實際財務問題，而財務問題的解決需要運用到一系列會計知識，各個環(huán)節(jié)都是統(tǒng)一不可分割的。所以，要把分散的不同學科知識有機結合，也是編寫教材需要考慮到的。傳統(tǒng)教材注重系統(tǒng)知識，在編寫時弱化關聯(lián)學科知識體系，單一強調本課程知識重難點，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。每個學生拿到的課本內容一致，但學生的學習能力和智力水平不同，訂本教材不能因人而異、因材施教。教師授課時也受傳統(tǒng)訂本教材局限，不能靈活組織課堂活動。

（三）教材質量差別大，教學方式單一

高職院校在選擇教材標準時不統(tǒng)一，教材質量差別大。教材的章節(jié)編寫，前言成果的展示說明，各個學科理論間的相互銜接，以及課堂互動資料，課后習題種類等都存在很大差異，沒有統(tǒng)一標準，也不能及時反饋和監(jiān)督，降低了學生對學習的熱情，嚴重影響學習積極性。教材使用有差別，也給教師之間的學習交流帶來困難，例如，有的學校使用的是考證專用教材，有的學校使用的是國家規(guī)劃教材，有的學校使用的是自己老師編寫的教材，內容不一，標準參差不齊?，F(xiàn)階段教學方式大多采用PPT形式，教師仍然在課堂教學中占據(jù)主導地位，教育部要求各高校加快推進職業(yè)教育信息化，傳統(tǒng)的紙制教材必將被新型教材替代。

二、高職院校會計專業(yè)活頁式教材設計的意義

2019年4月，“職教20條”提出“三教”改革，為進一步強化高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的特點，要求各高職院校樹立以培養(yǎng)技能型人才為主的教學理念，強化以實訓為手段的教學改革，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，配套開發(fā)相關信息化資源?！奥毥?0條”還明確規(guī)定，要建設一大批校企結合、“雙元”開發(fā)的國家級規(guī)劃教材，每三年修訂一次。教材改革直接貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，直接影響高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學質量，是新時代背景下高職院校教育改革發(fā)展的重要任務。在教學過程中，迫切需要教材和與之配套的教學資源來豐富教學內容，提高學生參與度，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)紙質教材向活頁式教材的轉型，以滿足高職院校會計專業(yè)課堂教學需求。

（一）活頁式教材與實踐內容相匹配

活頁式教材靈活性高，本質上是一種綜合性的教材，它與實際內容相結合。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)學生的不同需求和企業(yè)不同要求，完全靈活地為學生挑選整合知識，加入課程最新理論進行授課。由于活頁式教材靈活的特點，可以由老師自由組織內容安排上課順序，教材編寫時提供訓練案例和考核案例，邊學邊練，鞏固理論知識的同時結合會計實訓軟件，聯(lián)系實際操作，組織教學活動，提高學生學習興趣。另一方面，在編寫教材時也需要有企業(yè)技術人員參與，結合日常財務工作中遇到的會計理論知識和實操技能，力求編寫出的活頁式教材具有針對性、靈活性、實踐性。

（二）活頁式教材與教學資源相結合

在教育信息化背景下，傳統(tǒng)教材以及僅以紙質教材為媒介的課堂教學活動，已經不能適應當代教育信息化的要求?；铐撌浇滩牡木帉懪c教學資源相結合（教學資源包括教學PPT、視頻、微課和動畫、案例演示、案例操作、在線題庫等等），在編寫活頁式教材時可插入二維碼和彩色圖片，學生隨時用手機掃描即可進入觀看學習。

（三）活頁式教材與教學改革相關聯(lián)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“三教”改革的任務，其中教材改革是基礎。新型活頁式教材的編寫涉及教學改革的各個方面，不僅是對教學內容的重新編排，也為自身創(chuàng)建了一套新的教學方案，對于教學改革具有重要的促進作用。會計專業(yè)新型活頁式教材的編寫，要與會計職業(yè)道德和會計技能緊密相關，在“三教”改革背景下，會計職業(yè)教育需要不斷探索創(chuàng)新，統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教學改革，探索適合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教學模式。

三、高職院校會計專業(yè)活頁式教材設計方案

活頁式教材本身的特點是具有靈活性、多樣性，但實質仍然屬于教材，因此，活頁式教材必須具備傳授知識和注重技能培養(yǎng)雙重屬性。教材編寫靈活多變，教材內容可以因時制宜、因人制宜。教師是教材的直接編寫者與使用者，老師可以根據(jù)教學知識點靈活組織課堂教學，可利用現(xiàn)有網絡資源、視頻互動課、教學PPT，展示知識內容。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)中小企業(yè)急需財務人才，但讓學生直接到企業(yè)去操作，每章實訓并不現(xiàn)實，那么教師可以利用新型活頁式教材，插入實操視頻，比如營業(yè)執(zhí)照的辦理、會計年終審核、納稅申報等內容，豐富課堂內容，激發(fā)學生學習興趣。會計專業(yè)的大部分課程都包括實訓任務，那么在編寫活頁式教材時必須結合課程特點。

（一）橫向模塊

編寫新型活頁式教材時，要設置學習目標、學習重點、學習難點、學習內容、課后習題、實訓指導等相關模塊，每個任務和模塊都要結合實踐，安排學生課下練習，課上解決問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。借鑒德國行動教學中的六個步驟“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”，把活頁式教材體系分成六個部分。

資訊部分，教師可結合最新會計法律制度和稅收法律制度以及各類時事新聞視頻，讓學生自行在線下學習并觀看。資訊部分由教師主導完成，是目標的設定和任務的提出，教師必須明確提出教學難點和重點，以及本知識點擬解決的問題。相關視頻和教學資源，教師可自行靈活地加入活頁式教材。

計劃部分需要學生獨立自主完成，學生為主導，制定自我學習計劃、時間計劃、單元計劃等，以完成教師所布置的教學任務為目的。在新型活頁式教材中可插入計劃內容，讓學生自主填寫計劃，對照參考自我監(jiān)督。

決策部分是學生在制定計劃的基礎上，具體實施過程當中不斷地調整學習進度和學習計劃，對任務實施進行決策，記錄在活頁式教材中。

實施是學生進行實際操作，解決財務工作中遇到的具體問題，在教材編寫時可加入真實案例，與資訊部分教師提出的學習目標任務相呼應。此部分可由學生自行完成或者在教師介入指導下完成，需要教師介入指導時可線上、線下同時進行。

檢查部分主要是教師在教學過程中對學生的監(jiān)督和指導，及時調整教學方案，完成教學任務。教師檢查學習情況并集中解決共性問題，學生遇到錯題要整理歸納，大大提高學生學習熱情。

評價部分是教師和學生共同參與完成，對教學目標和學習成果進行評價打分，是學生階段性學習效果的肯定，也是期末考試成績的重要組成部分。

（二）縱向模塊

預習階段要求學生預習學習內容，線下收看教師發(fā)布的任務，主要解決的問題是橫向模塊當中的資訊和計劃兩個步驟。根據(jù)高職學生學習特點，學習知識的安排應該由易到難。以學生為主導，教師為輔導，強調財務實際操作技能，通過在新型活頁式教材中布置任務、插入視頻，可以將枯燥的課程知識，以視頻互動課的形式融入到任務當中，培養(yǎng)學生的學習興趣。

實施階段包括決策、實施、檢查和評價4個部分，實施階段教師的監(jiān)督檢查貫穿全過程。學生可通過掃描活頁式教材二維碼或進入網絡連接等資源進行課程學習，關注單元重、難點，通過搜集多媒體資源，拓展知識渠道，也可在線與教師或者同學進行溝通，相互交流學習情況，根據(jù)自身實際觀看案例操作視頻，完成教師布置的任務。教師可在活頁式教材中插入任務模塊，最后以企業(yè)真賬實操檢驗學習成果。

總結階段要求每章節(jié)學習完成后，對此章節(jié)進行總結歸納，包括學生總結和教師總結。學生總結本次實操中遇到的難以自行解決的問題和需要改進的地方，可針對某些知識點也可針對一系列知識點，學生總結后要記錄在活頁式教材中。每章學習結束后，要求學生對之前章節(jié)所學內容進行復習，以樹狀圖形式或者思維導圖形式展現(xiàn)，總結本章知識點和知識框架，加強歸納記憶。教師總結也要記錄在教材中，例如，教師對學生的指導和評價以及對重難點的講解，學生應以筆記的形式記錄在活頁式教材中，真正做到教材編寫因人而異。

（三）特殊模塊

特殊模塊是指有些課程或者是課程當中的某些章節(jié)，是純理論知識但也是學習下面知識的基礎，并不存在操作和案例。對于這些章節(jié)的學習沒有配套的實操資源。例如，會計課程的六大要素和經濟法課程的會計法律制度，這些章節(jié)并不存在實務操作，那么教師在編寫活頁式教材時，就可以結合自身特點加入練習題，使原本枯燥的書本內容看起來更加豐富。教師在講理論知識時，也可錄制視頻放到網上，學生不懂可反復觀看。結合會計行業(yè)特點，某些企業(yè)要求畢業(yè)生有初級會計證，考會計證與學習課程知識并不沖突，教師可在活頁式教材編寫中插入最新考證相關的視頻和練習題，供學生參考。

四、結束語

在新時代背景下，以固定紙質教材為主的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代教育信息化的需求，教材編寫要注重調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力，學生是學習的主體和中心，新型活頁式教材開發(fā)將有利于調動學生學習動力，有利于教育教學改革和教育資源整合，有利于高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)。高職院校在編寫新型活頁式教材時，還要注重產教結合、校企合作，培育工匠精神。一方面，要尋求企業(yè)參與到教材編寫工作中來，校企合作共同編寫;另一方面，要培養(yǎng)企業(yè)實際需要的創(chuàng)新技能型人才。本文簡要探討了基于高職院校會計專業(yè)活頁式教材的設計，提出了一種設計方案，闡述了活頁式教材橫向模塊和縱向模塊的設計理念。網絡技術的發(fā)展帶動高等職業(yè)教育教學改革，例如，線上學習、在線課堂、翻轉課堂、移動終端學習等教學方式，為學生提供了豐富多彩的學習資源，促使學生自主學習、主動學習，為活頁式教材的編寫提供了有力保障。目前，活頁式教材的編寫尚處于初期，如何更好地利用此類教材優(yōu)勢發(fā)揮積極作用，仍是需要繼續(xù)研究的課題。

（責任編輯 馬志娟）