張曉楠

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，智能手機(jī)已在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍使用。智能手機(jī)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，可以革新教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。因此，可在英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等教學(xué)中引入移動(dòng)智能終端，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);互聯(lián)網(wǎng)+;英語(yǔ)教學(xué)

一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。我們對(duì)智能手機(jī)學(xué)習(xí)并不陌生，例如，中小學(xué)多用的樂(lè)教樂(lè)學(xué)、釘釘?shù)溶浖?，說(shuō)明國(guó)內(nèi)已經(jīng)廣泛將智能手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)，但這些應(yīng)用表明，研究者把更多的注意力集中在各種學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)和使用上，但智能手機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用狀況有待進(jìn)一步考證。

劉旭（2015）提出，智能手機(jī)能為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)境和不受時(shí)效限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，試驗(yàn)對(duì)比表明，移動(dòng)智能手機(jī)支持的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。屈玉琴（2018）指出，智能手機(jī)可應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即，課前激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，課后拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

二、智能手機(jī)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）革新教學(xué)手段，使教學(xué)更為靈動(dòng)

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)可促進(jìn)學(xué)習(xí)，并開(kāi)發(fā)出大量學(xué)習(xí)軟件，其中，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的APP數(shù)不勝數(shù)，如有道詞典、百詞斬、薄荷閱讀、英語(yǔ)流利說(shuō)、ABC Reading等，這些軟件涉及詞匯、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、翻譯等，可以滿足學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)軟件因其有趣的圖片、生動(dòng)的視頻、簡(jiǎn)便的操作和直觀的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)習(xí)者耳目一新。調(diào)查了解到，部分高校課堂上已經(jīng)運(yùn)用智能手機(jī)教學(xué)APP（優(yōu)學(xué)院、智慧樹(shù)、智慧課堂等）進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段的革新可以使教學(xué)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到進(jìn)步。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源

有些教師多年帶同一門(mén)課程，對(duì)課程內(nèi)容信手拈來(lái)。雖然教材幾年之內(nèi)沒(méi)有變化，但學(xué)生在變，學(xué)習(xí)環(huán)境在變，如果教學(xué)內(nèi)容始終保持不變，就難以滿足當(dāng)前新形勢(shì)下的教學(xué)要求。因此，教師只有善于思考，開(kāi)動(dòng)腦筋去探索新的教學(xué)內(nèi)容，尋找新的教學(xué)資源，才能以不變的教應(yīng)瞬息萬(wàn)變的學(xué)。在教學(xué)中，我們可推薦學(xué)生使用一些富有趣味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP作為教學(xué)補(bǔ)充，例如，用有道詞典來(lái)查閱單詞、學(xué)習(xí)單詞，隨時(shí)瓦解詞匯障礙，用百詞斬來(lái)積累詞匯，通過(guò)英語(yǔ)流利說(shuō)APP來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力。英語(yǔ)流利說(shuō)APP涵蓋豐富有趣的話題，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，從入門(mén)級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者到高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求均可滿足。

（三）拓展教學(xué)時(shí)空，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)

智能手機(jī)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，改變了過(guò)去課堂一潭死水的沉寂狀態(tài)。借助智能手機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生變得更主動(dòng)積極，拓展了教學(xué)時(shí)空，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、智能手機(jī)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

（一）智能手機(jī)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力尤為重要，但由于外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)缺失，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等運(yùn)用能力較差，此現(xiàn)象在高職英語(yǔ)課堂上尤為顯著。想方設(shè)法拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生把碎片化的時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的有效途徑。

首先，課前預(yù)習(xí)。教師認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，確定本章教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并預(yù)判學(xué)生知識(shí)銜接情況和可能遇到的學(xué)習(xí)困難以及解決方案。以主題單元“Taking a DayOff”為例，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：通過(guò)主題對(duì)話聽(tīng)力練習(xí)，能夠理解對(duì)話的主要意思;能夠根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，確定說(shuō)話人的關(guān)系;基本了解掌握主要信息之后，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)挖掘，掌握聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)信息;能夠用自己的語(yǔ)言組織描述對(duì)話相關(guān)內(nèi)容，盡可能地多運(yùn)用聽(tīng)力材料里出現(xiàn)的詞匯和句型。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的既有知識(shí)掌握情況，預(yù)判學(xué)生可能不理解“taking a day off（請(qǐng)一天假）”，同樣，“請(qǐng)幾天假”，“請(qǐng)一周假”等表達(dá)可能是絆腳石;請(qǐng)假者可能是student對(duì)teacher，employee對(duì)boss，manager或employer，學(xué)生需要提前知悉相關(guān)詞匯;學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，為了獲取更多的細(xì)節(jié)信息，需要掌握熱點(diǎn)表達(dá)，例如：

I have to miss todays class.

根據(jù)以上分析，教師在智慧課堂上以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前（一般設(shè)定為上課的前一天晚上8點(diǎn)）認(rèn)真完成并提交，教師逐個(gè)查看學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)提醒未完成作業(yè)的學(xué)生，并總結(jié)學(xué)生的共性問(wèn)題，課前集中反饋。旨在讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，掃除學(xué)習(xí)障礙。

第二步，課堂教學(xué)。教師提前把聽(tīng)力練習(xí)及答案發(fā)布到智慧課堂題庫(kù)里，并創(chuàng)建隨堂測(cè)試活動(dòng)。學(xué)生在課堂上聽(tīng)完聽(tīng)力材料，直接在隨堂測(cè)試?yán)锎痤}并提交。智慧課堂立刻為學(xué)生批改，并按照答題用時(shí)和答題得分進(jìn)行排名，便于教師在第一時(shí)間了解班級(jí)學(xué)生的整體答題完成情況和每名同學(xué)的掌握情況。智慧課堂的隨堂測(cè)試功能大大地提高了課堂教學(xué)效率，同樣適用于語(yǔ)法、詞匯、閱讀教學(xué)。

第三步，課后作業(yè)。聽(tīng)力練習(xí)完成后，教師可以和學(xué)生進(jìn)一步互動(dòng)，對(duì)聽(tīng)力材料中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題或者觀點(diǎn)性問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)述，復(fù)習(xí)聽(tīng)力材料，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。之后，把聽(tīng)力材料發(fā)送到資源庫(kù)里，供學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（二）智能手機(jī)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位毋庸置疑。高職教材中的閱讀篇章比較短，容量不夠，加之高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為薄弱，詞匯量較小，閱讀興趣不濃厚，閱讀能力不強(qiáng)，導(dǎo)致高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)困難重重。教師可以充分利用智慧課堂，把較為復(fù)雜的閱讀篇章，分解為若干小任務(wù)，通過(guò)清晰的線索和豐富多彩的智慧課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人，在參與中提高閱讀技能。

第一步，課前閱讀。教師通過(guò)智慧課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱容易引起誤解的英文短語(yǔ)表達(dá)，即翻譯中的“假朋友”，讓學(xué)生了解閱讀課主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課前學(xué)習(xí)熱情。教師設(shè)定作業(yè)結(jié)束時(shí)間，查看學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)在微信群里提醒未完成作業(yè)的同學(xué)。

教師在線匯總學(xué)生作業(yè)，搜集優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，并集中展示，讓學(xué)生在分享中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第二步，課堂閱讀。課堂教學(xué)要有一個(gè)清晰的線索：?jiǎn)卧~—短語(yǔ)—語(yǔ)法—篇章閱讀—閱讀理解測(cè)試。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多地使用智慧課堂中的活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的掌握情況。

例如，單詞學(xué)習(xí)中，可為學(xué)生設(shè)置豐富有趣的課堂活動(dòng)，例如，小羊吃草等游戲，讓學(xué)生通過(guò)趣味游戲，掌握詞匯，然后通過(guò)智慧課堂的隨堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，全方位快速了解學(xué)生整體和個(gè)體掌握情況。

在語(yǔ)法梳理和閱讀過(guò)程中，教師可通過(guò)智慧課堂的搶答、小組討論、測(cè)試等功能，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。相比傳統(tǒng)課堂，智能手機(jī)支持的智慧課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)生的課堂參與度，真正做到教學(xué)“以學(xué)生為中心”。

第三步，課后閱讀。課后，教師通過(guò)智慧課堂進(jìn)行延伸教學(xué)。教師可以把教學(xué)課件發(fā)送到智慧課堂資源庫(kù)中，供學(xué)生下載查看，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí);然后，教師在企業(yè)微信群中發(fā)布一些與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;最后，教師在智慧課堂上發(fā)布針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以智能手機(jī)為載體的智慧課堂可以把課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，提高了課堂教學(xué)效率，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）智能手機(jī)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

智能手機(jī)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能可以為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以在線觀看英文電影，學(xué)唱英文歌曲，還可以利用一些口語(yǔ)APP學(xué)習(xí)口語(yǔ)，甚至注冊(cè)Facebook賬號(hào)結(jié)識(shí)外國(guó)朋友，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。虛擬的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生克服羞澀感，在一種較為輕松的氛圍中逐漸培養(yǎng)起英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

教師指導(dǎo)性布置作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)合，兩人一組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：討論確定話題內(nèi)容→查閱資料→口語(yǔ)預(yù)演→查找問(wèn)題→操練熟悉→拍攝小視頻。教師把學(xué)生提交的口語(yǔ)視頻發(fā)送到微信群或者QQ群，由學(xué)生們投票選舉，選出最佳口語(yǔ)視頻若干個(gè)。

這種口語(yǔ)教學(xué)方式非常迎合當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職學(xué)生的心理需求。高職學(xué)生愛(ài)琢磨智能手機(jī)的新用途，愛(ài)時(shí)尚，愛(ài)表現(xiàn)自己，希望引起別人的關(guān)注并得到別人的贊美與肯定。智能手機(jī)拍視頻用于口語(yǔ)教學(xué)的方式，恰好“投其所好”，學(xué)生要想呈現(xiàn)一個(gè)良好的拍攝效果，小組內(nèi)的兩名同學(xué)必須做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真查資料，用心編對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

智能手機(jī)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，課前預(yù)習(xí)—課中實(shí)施—課后作業(yè)等都可以通過(guò)智能手機(jī)完成，創(chuàng)新了教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)資源，延伸了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也得到了學(xué)生認(rèn)可。

（責(zé)任編輯 劉常興）