黎霞金

[摘? ?要]“微課”憑借其平民化、短小精悍、符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者需求等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中，并在實(shí)踐中被認(rèn)可。初中歷史教學(xué)更應(yīng)該借助微課這樣優(yōu)質(zhì)的、符合時(shí)代需要的教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)課和新授課的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]微課;農(nóng)村初中;歷史教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0057-02

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們的生產(chǎn)方式和生活方式都發(fā)生了巨大的變化，同樣隨著時(shí)代變化的還有教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，利用現(xiàn)代科技手段來改變、豐富教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨?！拔⒄n”就是憑借其平民化、短小精悍、符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者需求等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了我們的教學(xué)當(dāng)中，并在實(shí)踐中被認(rèn)可。初中歷史教學(xué)更應(yīng)該借助這樣優(yōu)質(zhì)的、符合時(shí)代需要的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、微課和初中歷史課堂中的微課

“微課”這個(gè)概念來自于國(guó)外，開始對(duì)“微課”進(jìn)行可靠界定的是2008年，美國(guó)的“一分鐘教授”David Penrose提出“一分鐘微視頻”微課程概念，主張將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)智能操作平臺(tái)的普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)中不可或缺的部分，引用信息技術(shù)手段提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育信息化、促進(jìn)教學(xué)方式和方法轉(zhuǎn)變的有效途徑。近幾年來的“微課”走進(jìn)課堂的研究和應(yīng)用正是在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)世界里推動(dòng)教育發(fā)展的一種新模式?！拔⒄n”以視頻為表現(xiàn)形式，聯(lián)合圖片、音樂等多種元素，相對(duì)局限于課堂這樣的一個(gè)牢固情況，微課可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并且以其短小精煉的自身特性，成為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種新資源。

初中歷史課堂中的微課，是指按照初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

換而言之，對(duì)于初中歷史教師而言，初中歷史課堂中的微課運(yùn)用，其實(shí)就是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重新整合比較煩瑣、復(fù)雜的歷史知識(shí)，把課本知識(shí)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為直觀、化枯燥為生動(dòng)的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，知識(shí)點(diǎn)更易于接受，最后能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。所以在中學(xué)歷史課堂中運(yùn)用“微課”，其立足本位就是“以學(xué)生為主體”。

二、微課在農(nóng)村初中歷史課堂中的運(yùn)用

（一）現(xiàn)狀分析

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，是典型的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生人數(shù)多而且水平參差不齊。結(jié)合我校的教學(xué)情況，由于教師和學(xué)生等各方面的原因，課堂要么氣氛沉悶，要么吵吵鬧鬧，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有得到有效提高。

從學(xué)生的角度分析，很多農(nóng)村學(xué)生由于受家庭教育和周圍環(huán)境的負(fù)面影響，從小缺少父母的支持與鼓勵(lì)，從而形成了一種靦腆拘謹(jǐn)?shù)男愿瘢麄儾簧票磉_(dá)，缺乏自信，害怕與老師溝通交流，在課堂上表現(xiàn)出被動(dòng)接受的狀態(tài)。同時(shí)他們?nèi)狈玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，也不能自始至終地認(rèn)真聽完一節(jié)課，缺乏自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)思維緩慢，理解、分析能力較弱，更多的是反復(fù)背誦記憶，臨近考試就靠教師壓著背書、看書。

部分學(xué)生則由于小學(xué)基礎(chǔ)差而不能適應(yīng)初中生活，加上缺乏理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道來學(xué)校是為了什么，無法定下心投入學(xué)習(xí)中，課堂表現(xiàn)為紀(jì)律松散，吵吵鬧鬧，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有時(shí)甚至和教師對(duì)抗。因此每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有兩個(gè)至三個(gè)的層次差別，有時(shí)甚至兩極分化嚴(yán)重。

從教師的角度分析，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施雖然已經(jīng)較完善，教室都基本配置了多媒體網(wǎng)絡(luò)，但是教師的外出培訓(xùn)、集體備課以及自學(xué)自研工作未能得到重視，從而制約了教學(xué)水平的提高。以歷史科為例，由于歷史教師一般任教班級(jí)多、任務(wù)重加上學(xué)生基礎(chǔ)差且積極性不高，導(dǎo)致很多教師不愿意再花更多時(shí)間和精力改變以往自己熟悉的教學(xué)方式，還是機(jī)械地重復(fù)著勾勾背背，或是利用多媒體“一點(diǎn)到底”向?qū)W生輸入大量的信息，學(xué)生只能隨聲附和，課堂失去了情感溝通和有效的師生互動(dòng)。有時(shí)有的教師為了趕課完成任務(wù)，講授知識(shí)點(diǎn)也是急匆匆?guī)н^，重難點(diǎn)沒有得到突破，更沒有關(guān)注不同層次的學(xué)生。學(xué)生有的一聽就懂，有的不聽就會(huì)，有的怎么聽也不理解，這樣的教學(xué)方式，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)政史地等科目的學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

所以針對(duì)本校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，我想通過引入“微課”這樣一種新的教學(xué)形式來豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而優(yōu)化我們的教學(xué)效果。

（二）意義分析

1.理論意義

隨著課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，我們不能再把一堂課的教學(xué)內(nèi)容用更多時(shí)間來教授，因?yàn)檫@種方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會(huì)受到很大影響。教育不能只顧及學(xué)校的升學(xué)率而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，因此教學(xué)既要追求課堂高效，也不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生是有差異的個(gè)體，而微課的運(yùn)用就會(huì)在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上給我們提供一個(gè)新的、可推行的途徑，通過利用微課，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和接受知識(shí)能力反復(fù)、多次地學(xué)習(xí)。這種方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)看書是有區(qū)別的，書本呈現(xiàn)的是可見的知識(shí)，而“微課”視頻，除了是看得到的課本知識(shí)，還包含看不到的教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)化的知識(shí)，更包含圖文、聲音等多種刺激，比單一枯燥的書本起到的效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生通過這種方式提高自學(xué)的能力。

2.實(shí)踐意義

對(duì)學(xué)生來說，微課可以反復(fù)播放，滿足不同層次學(xué)生的需求，微課表現(xiàn)形式多樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)教師來說，制作微課的過程使用到很多軟件和工具，豐富與拓寬了教學(xué)手段，可以培養(yǎng)其綜合素質(zhì);微課教學(xué)采用獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確和提煉教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教師的專業(yè)能力。微課資源作為混合式課程的組成部分，推動(dòng)了創(chuàng)新課程教學(xué)模式的改革，塑造了新的教學(xué)理念和教學(xué)觀，加速教師專業(yè)能力的提升。

對(duì)課堂而言，微課使用靈活和多樣化的呈現(xiàn)特點(diǎn)，不受時(shí)間和空間的限制，這樣就彌補(bǔ)了如政史地科目課時(shí)相對(duì)較少的不足，是充實(shí)政史地課堂教學(xué)的一種重要方法。

（三）微課在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.在復(fù)習(xí)舊課時(shí)運(yùn)用微課

在傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課中，我們的教學(xué)模式就是教師機(jī)械地把已經(jīng)上過課的單元或某節(jié)課上的筆記進(jìn)行羅列，然后再配合一定數(shù)量的練習(xí)加以鞏固。這樣傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)往往花費(fèi)時(shí)間多而且課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不夠好。為了提高復(fù)習(xí)課的效率，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，我們可以在歷史課的復(fù)習(xí)課上運(yùn)用微課。我們以一個(gè)單元或一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作微課視頻，以短小的動(dòng)態(tài)視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉的總結(jié)，課堂上可以用多媒體設(shè)備，課后利用其他移動(dòng)媒體也可以播放，不受時(shí)間和空間的限制，方便了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，又能進(jìn)行更有效的練習(xí)鞏固，教學(xué)效果肯定會(huì)得到改善。對(duì)于教授多個(gè)班級(jí)的歷史教師而言，同一個(gè)歷史復(fù)習(xí)微課設(shè)計(jì)還可以重復(fù)使用，減輕了教師的上課負(fù)擔(dān)。

2.在歷史新授課過程中運(yùn)用微課

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的中學(xué)歷史課堂新授課表現(xiàn)形式一般都是教師在黑板上板書本節(jié)歷史課要掌握的基本要素，如：歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物、事件經(jīng)過、結(jié)果以及這一事件起到的影響。學(xué)生根據(jù)教師所給的線索閱讀課本內(nèi)容，最后教師總結(jié)，一節(jié)歷史課就這樣結(jié)束了。這樣的歷史課堂既顯示不出教師的備課水平，體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加不符合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，包括時(shí)空概念、史料實(shí)證、歷史解釋和歷史價(jià)值觀等方面。因此，要達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)就不能是課本已有知識(shí)的簡(jiǎn)單歸類，而是教師對(duì)歷史課本知識(shí)的有效整合和利用正確有效的辦法讓學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)歷史。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，歷史教師先在備課階段對(duì)問題進(jìn)行理解， 結(jié)合書本及網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，選取合適的范例制作成微課視頻，把視聽教學(xué)情景化，把復(fù)雜的知識(shí)化為簡(jiǎn)單、直觀、抽象、枯燥的知識(shí)，使學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和思考的興趣，從而加深對(duì)歷史的理解和判斷，內(nèi)化成為自己的歷史價(jià)值觀。

總之，微課在農(nóng)村中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用，是抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣和思考，提高中學(xué)歷史教學(xué)效果，達(dá)成歷史學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。教師可以在合理利用微課，發(fā)掘?qū)W生潛能的同時(shí)總結(jié)出教學(xué)規(guī)律，通過微課的制作提高自身的教學(xué)技能。農(nóng)村中學(xué)教師也可施行微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，建立一個(gè)新的教學(xué)模式，最大限度地縮小農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的差距，為學(xué)生掌握知識(shí)提供更好的基礎(chǔ)平臺(tái)，給學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 張一春.微課是什么？[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 8dfa9ca20101ouw0.html，2014（4）.

[2]? 陳美婷.微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（9）：53.

[3]? 陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：111-115+128.

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