陳建寶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算能力及數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科，還是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及邏輯思維的科目。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視基本數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?發(fā)散思維? ?教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為教學(xué)工作的主體，教師主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師經(jīng)常按照自己的喜好和節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式比較單一，且對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，不愿意主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。在新課程改革的推進(jìn)下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生從各種不同的角度思考問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的發(fā)散思維。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的求知渴望，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生更加愿意思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)乘法時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示數(shù)字相加的算式題，讓學(xué)生想想能否將其直接改為乘法的算式。在出示題目后，教師不要急著指導(dǎo)學(xué)生，而是讓他們進(jìn)行思考與討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維。雖然這樣的教學(xué)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，但是這種思維訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握變通思維的方法，對(duì)于學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)有益。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地分析、探討和解決問(wèn)題。

二、以生為本，訓(xùn)練學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面與角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生摒棄曾經(jīng)單一的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的求異思維。由于小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們掌握一種思維方式后，很容易形成思維定式，導(dǎo)致他們思維方式較為單一。因此，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生掌握多種思維方式，從而更好地解決問(wèn)題。

如在教學(xué)四則運(yùn)算時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注加、減、乘、除之間的運(yùn)算關(guān)系，并在計(jì)算的過(guò)程中思考如何將加法轉(zhuǎn)換為乘法，如何將減法轉(zhuǎn)化為除法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)更加容易理解四則運(yùn)算之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在思考問(wèn)題的時(shí)候，部分學(xué)生非常喜歡采用順向思維的方式進(jìn)行思考，而不習(xí)慣采用逆向思維。這時(shí)，教師可以采用應(yīng)用題等方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散思維。

三、將一題多解的題目作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的工具

部分小學(xué)數(shù)學(xué)的題目會(huì)有一題多解的情況，這些題目能有效提高學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一題多解的題目，讓學(xué)生通過(guò)這些題目進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如當(dāng)學(xué)生面對(duì)一道題目時(shí)，教師可以先設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度思考，試試能否解答這道題目，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也不會(huì)受到解題方法的限制，能在解題過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，從而鍛煉學(xué)生的變通能力及發(fā)散思維。

如教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用題：“如某鋼廠計(jì)劃一個(gè)月燒煤700噸，20天燒掉了煤的一般，那么，按照這樣的速度，要多少天才能將煤燒完？”接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論的方式得出最終需要多少時(shí)間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地合作與探究，分析出更多的解題方法，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維非常重要。因此，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并堅(jiān)持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省德興市潭埠王村小學(xué)）