陳子賢 王矛

摘要：本文是以體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)應(yīng)用研究為主要研究?jī)?nèi)容。第一部分為體態(tài)律動(dòng)的基本概念及其應(yīng)用范圍。第二部分為小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的群體特點(diǎn)以及在小學(xué)高年級(jí)階段引入體態(tài)律動(dòng)的必要性。第三部分為體態(tài)律動(dòng)在《瑤族舞曲》中的具體運(yùn)用。第四部為體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題。希望通過該文章的分析研究，對(duì)我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)段引入體態(tài)律動(dòng)盡一份綿薄的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)? ?群體特點(diǎn)? ?創(chuàng)新音樂教學(xué)? ?群體意識(shí)

中圖分類號(hào)：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）15-0103-02

如今，新課改廣泛推行，小學(xué)高年級(jí)教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，部分教師開始嘗試使用多樣化的教學(xué)模式與方法進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)。比如，充分考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法，通過自然、放松的律動(dòng)把學(xué)生吸引到到音樂課堂中來，使學(xué)生能夠更直觀的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，并能夠讓學(xué)生把握音樂的節(jié)奏性、旋律線和音樂本身的情感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

一、體態(tài)律動(dòng)的基本概念及其應(yīng)用

（一）基本概念

該教學(xué)法是由瑞士作曲家、音樂教育家EmileJaques-DalcroZe所創(chuàng)造的音樂教育體系。是DalcroZe教學(xué)體系的核心內(nèi)容，是指在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體來體會(huì)音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生模仿、想象和創(chuàng)造的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

（二）應(yīng)用范圍

體態(tài)律動(dòng)在DalcroZe創(chuàng)造之初是適用于幼兒階段的音樂教學(xué)，主要集中使用在3至7歲的學(xué)齡前兒童。隨著教學(xué)體系的日趨完善和教學(xué)方法的不斷更新，時(shí)至今日體態(tài)律動(dòng)不僅是幼兒階段重要的教學(xué)方法，同時(shí)也延伸到小學(xué)、中學(xué)，甚至是高校的音樂教學(xué)體系中。

二、小學(xué)群體特征分析

（一）小學(xué)各學(xué)段學(xué)生心理及學(xué)習(xí)方法特征

低年級(jí)的學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)與幼兒園時(shí)期的心理特征十分相似，在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中更適合體態(tài)律動(dòng)的初級(jí)體驗(yàn)階段。高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生心理上更接近于中學(xué)生的心理特征。整體的活潑好動(dòng)的頻率上有所下降，但相應(yīng)的理解能力和意識(shí)水平有所上升，其想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展，在這種心理狀態(tài)下對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全階段的完整體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)條件是成熟的，因此對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以更充分提高學(xué)生的記憶、想象、創(chuàng)造和模仿的能力。

（二）體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段實(shí)施的必要性

體態(tài)律動(dòng)應(yīng)該是在娛樂和游戲的狀態(tài)下進(jìn)行，而這一點(diǎn)與小學(xué)生的心理狀態(tài)十分吻合。該階段學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)有一定的渴望，從這一點(diǎn)上體態(tài)律動(dòng)四個(gè)方面的過程正好滿足這個(gè)階段學(xué)生的需要。而隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力和自我意識(shí)都進(jìn)一步得到加強(qiáng)，簡(jiǎn)單的動(dòng)作和單調(diào)的模式運(yùn)動(dòng)已經(jīng)不能滿足該階段學(xué)生的課堂內(nèi)容要求，也不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，更無從談起對(duì)學(xué)生創(chuàng)造和想象能力的開發(fā)。所以需要根據(jù)音樂作品具體內(nèi)容編創(chuàng)一些具有針對(duì)性、協(xié)調(diào)性和藝術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)作。

三、《瑤族舞曲》中體態(tài)律動(dòng)的具體運(yùn)用

《瑤族舞曲》是人教版小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期的欣賞課程，這首歌曲是由劉鐵山和茅沅于20世紀(jì)50年代所創(chuàng)作。作曲家選擇了瑤族民族舞蹈的元素作為素材，生動(dòng)地展示了瑤族人民歡慶節(jié)日的景象。

由于該作品是帶再現(xiàn)單二部曲式，其材料句法為a、b、 c、b，可分為兩個(gè)段落，a句和b句為一段，可以編排一些動(dòng)作不是太密集的且較為舒緩的節(jié)奏，c句和b句可以變一些動(dòng)作較為密集的節(jié)奏，可根據(jù)具體材料進(jìn)行動(dòng)作的情景設(shè)計(jì)。該作品需要緊密結(jié)合瑤族舞蹈的基本動(dòng)作，采用全身體態(tài)律動(dòng)，并非局部或半身體態(tài)律動(dòng)。在進(jìn)行演練的時(shí)候，首先根據(jù)樂句分成兩套基本動(dòng)作，然后分為ab兩組人員進(jìn)行，每一組大約20人，在音樂開始的時(shí)候，以兩小節(jié)為一動(dòng)作次單位，筆者運(yùn)用長(zhǎng)鼓舞的敲鼓的形象動(dòng)作，律動(dòng)時(shí)每位成員想象各自胸前斜掛一個(gè)長(zhǎng)鼓，左邊的A組人員先朝左側(cè)斜側(cè)方進(jìn)行，右腳向前邁出一步，兩手在身體右前側(cè)做向內(nèi)擊鼓動(dòng)作，做擊鼓動(dòng)作的時(shí)候先是以一小節(jié)的第1拍為基本動(dòng)作。右邊B組人員朝右側(cè)斜方進(jìn)行，左腳向前一步，兩手在身體右前側(cè)做向內(nèi)擊鼓動(dòng)作，同樣做擊鼓動(dòng)作時(shí)是以一小節(jié)的第一拍為基本動(dòng)作。兩組人員在后面的三拍做微微向鼓面方向做雙掌向內(nèi)輕輕擺動(dòng)的動(dòng)作，該動(dòng)作一直到第二小節(jié)結(jié)束為止。第三小節(jié)第一拍時(shí)，左邊A組人員朝右斜側(cè)方進(jìn)行，左腳向前邁出一步，兩手在身體左前側(cè)做向內(nèi)擊鼓動(dòng)作。右邊B組人員向左斜側(cè)方進(jìn)行，右腳向前一步，兩手在身體右側(cè)左向內(nèi)做擊鼓動(dòng)作。兩組人員在后面三拍做微微向鼓面方向做雙掌向內(nèi)輕輕擺動(dòng)的動(dòng)作，該動(dòng)作到第四小節(jié)最后一拍停止。后四個(gè)小節(jié)的動(dòng)作兩組人員重復(fù)前面四個(gè)小節(jié)的動(dòng)作。第二段c句A組和B組兩組人員進(jìn)行同樣的動(dòng)作，兩組人員同時(shí)向左側(cè)斜側(cè)方進(jìn)行，右腳向前邁出一步，兩手在身體右前側(cè)做向內(nèi)做擊鼓動(dòng)作，以c句第一小節(jié)的第一拍為基本動(dòng)作，后面的三拍做微微向鼓面方向做雙掌向內(nèi)輕輕擺動(dòng)的動(dòng)作，該動(dòng)作一直到c句最后一拍結(jié)束為止。b句兩組再做不同的動(dòng)作，左側(cè)A組人員先朝左側(cè)斜側(cè)方進(jìn)行，右腳向前邁出一步，兩手在身體右前側(cè)做向內(nèi)擊鼓動(dòng)作，做擊鼓動(dòng)作時(shí)以一小節(jié)的第一拍為基本動(dòng)作。右側(cè)B組人員朝右側(cè)斜方進(jìn)行，左腳向前一步，兩手在身體右側(cè)前方做向內(nèi)做擊鼓動(dòng)作，做擊鼓動(dòng)作時(shí)以一小節(jié)的第一拍為基本動(dòng)作。后面的三拍做微微向鼓面方向做雙掌向內(nèi)輕輕擺動(dòng)的動(dòng)作，在b后一小節(jié)最后一拍兩組人員同時(shí)同向做完擊鼓動(dòng)作。

在教學(xué)開始之前先將音樂教室或者普通教室中的桌椅挪到教室后方，空出一塊較為空曠的場(chǎng)地。授課開始時(shí)，教師先播放《瑤族舞曲》主題音樂進(jìn)行欣賞。欣賞完畢之后教師選取該曲第一段并挑出兩名或三名學(xué)生，讓學(xué)生不拘泥于形式根據(jù)自己的感受進(jìn)行自由發(fā)揮式的個(gè)性化創(chuàng)作，在學(xué)生個(gè)性發(fā)揮結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和贊揚(yáng)。

接下來教師將先把上文的動(dòng)作給予學(xué)生示范，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹該舞蹈的特點(diǎn)，該民族舞蹈有矮，穩(wěn)，顫的特點(diǎn)，所以教導(dǎo)學(xué)生在他們律動(dòng)的時(shí)候應(yīng)腿部下蹲，身體略微彎曲。

教師在舞曲之前給予提示，學(xué)生既要認(rèn)真的聆聽音樂，又要時(shí)刻關(guān)注教師所給予的指令。學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)時(shí)不是特別的習(xí)慣，這也給學(xué)生帶來了一些新鮮感。通過幾輪學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們的注意力和反應(yīng)能力有了很大的提高，也為下一個(gè)音樂片段打下了很好的基礎(chǔ)。這個(gè)片段在大部分學(xué)生熟悉以后開始進(jìn)行下一個(gè)片段。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段律動(dòng)時(shí)先把第二段的動(dòng)作給予學(xué)生示范，再讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)后再進(jìn)行兩組學(xué)生一起排練動(dòng)作。

教師在學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把節(jié)奏放慢，等大部分學(xué)生兩段旋律熟悉后開始適當(dāng)加快節(jié)奏從頭開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。這個(gè)作品的音樂背景并不復(fù)雜，要求學(xué)生比較自然的跟隨音樂一起律動(dòng)起來。在學(xué)生們熟悉動(dòng)作后，教師可以挑兩名學(xué)生和教師一起擊鼓給律動(dòng)的學(xué)生做伴奏，體態(tài)和打擊樂器結(jié)合，可以提高學(xué)生的節(jié)奏感和樂器的聽辨能力，最后讓全班同學(xué)在優(yōu)美的音樂和律動(dòng)中結(jié)束該課程。

四、對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的問題與反思

體態(tài)律動(dòng)的確能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的熱情。在具體的使用上需要教學(xué)工作者有著深刻的體會(huì)與見解，而不是只限于簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿或可有可無的象征性的揮動(dòng)手臂。這種教學(xué)法在運(yùn)用上一定會(huì)有一些條件限制，比如在適用范圍、教師素質(zhì)以及編配內(nèi)容上都可能會(huì)存在一些問題。從而導(dǎo)致該教學(xué)法不能順利實(shí)施，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

通過對(duì)該教學(xué)法的研究，我們能夠了解到許多新的教學(xué)理念和方法，他們?cè)诮鉀Q教育發(fā)展中的某些特定問題的時(shí)候有著良好的教學(xué)效果，推動(dòng)我國的音樂教育不斷前行。通過調(diào)查研究所呈現(xiàn)的狀態(tài)來看，我們所學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教學(xué)方法絕大多數(shù)都是來自于國外。而反觀我國現(xiàn)行的音樂教學(xué)體系具有我國民族音樂特征、時(shí)代特征、符合我國國情的音樂教學(xué)法相對(duì)缺乏。希望隨著我國教育體系的不斷完善會(huì)有更多更好的適合于我們本國國情的先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，推動(dòng)我國音樂事業(yè)的全面發(fā)展。

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