曹玉茹

摘 要：在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒園教師要突出自身的引導(dǎo)者角色，讓幼兒自己解決問題。通過強(qiáng)化秩序引導(dǎo)和正確價(jià)值觀教育，能夠讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中服從紀(jì)律、互相幫助、自尊自愛，將幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來，同時(shí)也能讓幼兒逐漸建立、健全人格，提高區(qū)域活動(dòng)教育的引導(dǎo)教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);守秩序心理;互相協(xié)助意識;探索精神

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-12 文章編號：1674-120X（2019）20-0092-02

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需求和教育的契機(jī)。在游戲中，他們可以自己決定玩什么、怎么玩，而在區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要。蒙臺梭利認(rèn)為，只有通過觀察和分析，才能夠真正了解幼兒的內(nèi)在需求和差異。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)，并觀察幼兒的全面發(fā)展情況。幼兒園的教師應(yīng)該善于觀察，在多元智能理論的支持下，對幼兒的興趣愛好以及各個(gè)方面的情況作進(jìn)一步的了解。

同時(shí)幼兒園教師要善于抓住機(jī)會(huì)，幫助幼兒逐漸樹立正確的價(jià)值觀念，并且具備良好的品格，讓區(qū)域活動(dòng)真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。本文基于教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，從下面三個(gè)角度探討區(qū)域活動(dòng)的有效性策略。

一、培養(yǎng)幼兒守秩序心理

環(huán)境實(shí)際上是無聲的教育，幼兒園應(yīng)該開設(shè)多元化的區(qū)域環(huán)境，考慮幼兒的多元發(fā)展和個(gè)性發(fā)展以提升活動(dòng)的效果。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，教師應(yīng)該尊重幼兒的自主性和自尊心，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒園運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能避免幼兒園教師以權(quán)威的方式進(jìn)行介入，使幼兒的自尊以及各種自主性受到充分的尊重。

在當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)過程中，許多教師為了完成上級的任務(wù)而應(yīng)付區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。幼兒園教師不應(yīng)該過分放縱幼兒，也不應(yīng)該過分控制幼兒。幼兒要通過區(qū)域活動(dòng)獲得良好的發(fā)展，而教師應(yīng)該讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主體角色，通過自主活動(dòng)掌握各種正確的價(jià)值觀念。教師要尊重幼兒的差異性，在教學(xué)過程當(dāng)中，做到一視同仁，通過各種方式拉近與幼兒之間的距離，避免教師和幼兒之間產(chǎn)生隔閡。因此，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該幫助幼兒逐漸樹立守秩序心理，引導(dǎo)幼兒逐漸形成健全的人格。節(jié)選課堂教學(xué)實(shí)錄如下：

教師：今天我們的活動(dòng)有很多種哦，包括娃娃家、建筑區(qū)、美工區(qū)等，大家想要參加什么活動(dòng)呢？快踴躍發(fā)言吧！

幼兒1：我要玩娃娃家，我要當(dāng)娃娃家里的媽媽！

幼兒2：我要在娃娃家里當(dāng)上班族，當(dāng)爸爸！

各種聲音此起彼伏，整個(gè)課堂的秩序都開始混亂起來了。這個(gè)時(shí)候，我考慮到要讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，特別是要學(xué)會(huì)自覺地遵守公共場合的秩序要求，所以我馬上趁著這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們。

教師：如果小朋友們都那么吵鬧的話，那么今天我們班就先不開展區(qū)域活動(dòng)和游戲了哦！

這句話說出之后，幼兒們就意識到他們剛才說話聲音太大，影響到區(qū)域活動(dòng)的秩序了，同時(shí)也意識到必須服從秩序才能夠參與區(qū)域活動(dòng)，于是都安靜下來。筆者開始為小朋友們分配不同的區(qū)域游戲。

教師：要玩娃娃家的小朋友舉手吧！

這個(gè)時(shí)候幼兒們開始舉手。筆者考慮能力搭配的問題，讓兩個(gè)在娃娃家活動(dòng)組織能力上相對比較強(qiáng)的幼兒帶著兩個(gè)能力相對比較弱的幼兒去參與活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者觀察到這些幼兒常出現(xiàn)秩序意識薄弱的狀況，特別是他們在娃娃家玩的時(shí)候，經(jīng)常不把玩具送回“家”。所以，筆者在玩具上加了編號，并且記錄幼兒的使用編號。在結(jié)束的時(shí)候，筆者這么引導(dǎo)幼兒：

教師：剛才第X編號的娃娃沒有送回家哦！小朋友一定要記得，當(dāng)游戲結(jié)束的時(shí)候，一定要把娃娃送回家。

這種秩序強(qiáng)化的方式，重點(diǎn)是讓幼兒逐漸熟悉游戲的規(guī)則，并且通過游戲規(guī)則意識到在社會(huì)上公共場合活動(dòng)的時(shí)候，也需要遵守特定的規(guī)則。幼兒的規(guī)則意識只有得到一定程度上的強(qiáng)化，他們才能夠真正培養(yǎng)健全的社交人格。遵守秩序是一種通過培訓(xùn)的方式逐漸強(qiáng)化、掌握的技能，因此，幼兒園教師一定要注重在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

二、培養(yǎng)幼兒互相協(xié)助意識

幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理并且多元化的物質(zhì)環(huán)境，對區(qū)域空間的布局進(jìn)行合理調(diào)整。區(qū)域空間多元合理的布局和設(shè)置，是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一步。但是，區(qū)域空間的布局和設(shè)置會(huì)影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)的綜合效果，任何年齡、任何層次的幼兒，都應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中逐漸深化互相協(xié)助的意識。對多元化材料的投放也是多元區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種物化體現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)材料的選擇和投放是當(dāng)前多元區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的一個(gè)具體條件和基礎(chǔ)。在選擇教學(xué)材料的過程中，考慮到豐富的教育價(jià)值，幼兒園的教師應(yīng)該充分認(rèn)識材料的多元性，在教學(xué)材料和幼兒的對應(yīng)配比的過程中，要從幼兒的互助性特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒的互助提供一定的基礎(chǔ)。

在這一過程中，教學(xué)材料的投放應(yīng)適宜，體現(xiàn)出幼兒園的教學(xué)目標(biāo)。在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置過程中，教師要利用環(huán)境激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒逐漸提升自己的社會(huì)技能和情感技能。除此之外，材料的投放還應(yīng)該有層次性和多元化，以鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，并結(jié)合不同幼兒的技能情況，讓他們以互相幫助的方式共同解決問題。節(jié)選區(qū)域活動(dòng)教學(xué)案例如下：

幼兒3與幼兒4一進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)域，就跑到美工活動(dòng)區(qū)域中，準(zhǔn)備進(jìn)行指印畫。幼兒3把自己的水彩筆、抹布以及顏料等全部放在了桌子上，幼兒4就拿著兩塊干的抹布到洗手處浸濕后放在抹布盤子上。然后兩個(gè)幼兒分別選取自己的參照圖樣，開始作畫。幼兒4選取的是一個(gè)新的手指畫的樣式，需要畫一個(gè)小男孩的形象，這個(gè)時(shí)候他遇到了困難。按照一般狀況，教師會(huì)介入，幫助幼兒4解決這個(gè)問題。但我考慮還是要通過這個(gè)機(jī)會(huì)，讓幼兒逐漸樹立互相幫助的觀念，因此我這么引導(dǎo)：

教師：（幼兒3名字），你看你的同桌好像有些難題，你能夠幫幫他嗎？

幼兒3：你是畫不出來這個(gè)男孩嗎？

幼兒4：是的。

幼兒3：我來幫你吧！

這個(gè)時(shí)候，幼兒3先用了一塊布把自己手上的顏料擦干凈，然后再用側(cè)壓的技巧把這個(gè)小男孩的左邊的手臂畫出來。

幼兒3：你照著這樣畫就可以了！

教師：（幼兒4名字），你要和你的同桌說謝謝哦！

幼兒4：謝謝你哦！

區(qū)域活動(dòng)中互相幫助的方式，能讓幼兒逐漸養(yǎng)成互相幫助的意識。教師在區(qū)域活動(dòng)中不要直接介入，而是應(yīng)該觀看幼兒活動(dòng)的情況，并讓幼兒逐漸意識到，在活動(dòng)的時(shí)候不僅要完成自己的任務(wù)，在有余力的情況下，還要及時(shí)幫助身邊的人。

三、培養(yǎng)幼兒的探索精神

幼兒園教師要及時(shí)進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的指導(dǎo)，首先要明確自身的角色定位，定位不能單一，要扮演傳道授業(yè)解惑的師者，還應(yīng)避免自己成為幼兒的絕對權(quán)威。教師不是活動(dòng)的掌控者，不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒開展什么活動(dòng)，而是應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持引導(dǎo)的方式，讓幼兒探索之前不敢探索的區(qū)域。

除此之外，教師還應(yīng)該對幼兒的發(fā)展進(jìn)行多元化的診斷，保障多元區(qū)域活動(dòng)中幼兒的發(fā)展價(jià)值。同時(shí)教師對幼兒的活動(dòng)行為應(yīng)進(jìn)行合適的評價(jià)，在全面觀察的基礎(chǔ)上，選擇有意義和特殊的部分進(jìn)行剖析，對尚未被全面利用的區(qū)域，要鼓勵(lì)幼兒加以探索，讓區(qū)域都能夠發(fā)揮各自的作用。在這一基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，通過情景引導(dǎo)、懸念引導(dǎo)的方式，讓幼兒能夠接觸區(qū)域環(huán)境中的各種材料。教師充分考慮區(qū)域環(huán)境對幼兒的容納能力，根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢。節(jié)選區(qū)域活動(dòng)教學(xué)案例如下：

區(qū)域活動(dòng)開始后，班里面的幼兒都根據(jù)各自的喜好選擇不同的活動(dòng)區(qū)域，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)益智活動(dòng)區(qū)沒有一個(gè)幼兒選擇。

教師：你們誰想要去益智活動(dòng)區(qū)玩呀？

幼兒們各自玩著自己的游戲，都沒有聽到我的聲音。筆者重新提高嗓門，提醒幼兒：“你們有誰想要去玩迷宮和拼圖呢？”

幼兒5：我過去吧！

幼兒6：我也過去吧！

然后這兩個(gè)幼兒去了益智活動(dòng)區(qū)那邊。但是他們一開始并不會(huì)拼圖和迷宮，只是把拼圖作為撒雪花一類的玩具而已。

教師：你們看看這個(gè)拼圖，今天誰能夠把這個(gè)拼圖完成，就可以獲得兩朵小紅花哦！

幼兒解難題的熱情點(diǎn)燃之后，就紛紛來到益智活動(dòng)區(qū)看拼圖，看如何解決這個(gè)問題。

教師：這個(gè)迷宮其實(shí)隱藏了一個(gè)我們幼兒園的秘密哦！你們誰想要知道這個(gè)秘密，就來解開這個(gè)迷宮吧！

設(shè)置懸念的方式，解決了幼兒不愿意去益智活動(dòng)區(qū)的問題。教師不應(yīng)該采取強(qiáng)迫分配的方式要求幼兒去哪一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，而要通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的條件，讓幼兒有興趣去參與一些相對復(fù)雜的游戲。幼兒通過這種興趣引導(dǎo)的方式，多參與不同類型的區(qū)域活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的多元性作用，達(dá)到較好的多元區(qū)域活動(dòng)與多元智能開發(fā)的效果。

四、結(jié)語

固然幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重要，但是在活動(dòng)過程中教師要善于引導(dǎo)幼兒逐漸培養(yǎng)良好的品格和素質(zhì)，以幫助幼兒探索未知的領(lǐng)域。幼兒園的教師要選擇好定位，特別是教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)區(qū)域活動(dòng)好時(shí)機(jī)，及時(shí)切入和引導(dǎo)幼兒逐漸朝著正確的價(jià)值觀念和品格等方向發(fā)展，讓幼兒不僅愛玩，還在班級中有所得、有所成長，真正地提高區(qū)域活動(dòng)的教育效果。

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