摘? ?要以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為視角，運(yùn)用意象圖式、概念隱喻、詞源理?yè)?jù)性、構(gòu)式語(yǔ)法理論分析習(xí)語(yǔ)的形式與意義之間的理?yè)?jù)，探討了基于理?yè)?jù)解析的中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)，提出了習(xí)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言解析與多種符號(hào)模態(tài)結(jié)合起來(lái)的建議，以達(dá)到習(xí)語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞? 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)? 習(xí)語(yǔ)理?yè)?jù)? 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)? 中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)

習(xí)語(yǔ)是相對(duì)固定的詞組或短句，其意義不能從其構(gòu)成詞的字面意義得出。習(xí)語(yǔ)主要包括習(xí)慣用語(yǔ)、短語(yǔ)動(dòng)詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等。習(xí)語(yǔ)的使用頻率極高，是英語(yǔ)的重要組成部分，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起著重要作用[1]。然而，習(xí)語(yǔ)教學(xué)一直是中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，費(fèi)時(shí)低效。研究表明，我國(guó)學(xué)生在口頭和書(shū)面筆中使用習(xí)語(yǔ)的頻率都不高[2]。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)僅給學(xué)生提供習(xí)語(yǔ)的含義及例句，并要求學(xué)生把它們背下來(lái)即可。但是英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)數(shù)目繁多且容易混淆，靠死記硬背的方法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。從我國(guó)目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)亟待改革與創(chuàng)新。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了新的視角。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為習(xí)語(yǔ)的整體意義不能從其組成部分的字面意義推測(cè)出來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)則認(rèn)為許多習(xí)語(yǔ)是可以通過(guò)分析其組成成分而得到其意義的?！傲?xí)語(yǔ)的意義與人類(lèi)的概念系統(tǒng)和語(yǔ)言使用者的知識(shí)緊密相連;習(xí)語(yǔ)的組成成分對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解至關(guān)重要;多數(shù)習(xí)語(yǔ)都是可構(gòu)造、可分解、可分析、有理?yè)?jù)的”[1]。近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的習(xí)語(yǔ)習(xí)得研究受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。已有研究表明，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于習(xí)語(yǔ)教學(xué)，有助于提高習(xí)語(yǔ)習(xí)得的效率[3]。Condon的研究發(fā)現(xiàn)，短語(yǔ)動(dòng)詞背后的語(yǔ)言理?yè)?jù)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶詞匯單位[4]。Márta Beréndi & K？觟vecses 的研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上解析習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知模式有助于學(xué)習(xí)者掌握習(xí)語(yǔ)的規(guī)律，提高習(xí)語(yǔ)習(xí)得的效率[4]。因此，本文將以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為視角，運(yùn)用意象圖式、概念隱喻、詞源理?yè)?jù)性、構(gòu)式語(yǔ)法理論分析習(xí)語(yǔ)形式與意義之間的理?yè)?jù)，探討基于理?yè)?jù)解析的中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)，提高習(xí)語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、意象圖式理論對(duì)習(xí)語(yǔ)的解析與中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)

意象圖式是人類(lèi)在與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)性體驗(yàn)中形成的一種具有原型性的結(jié)構(gòu)，是理解更為復(fù)雜概念的基礎(chǔ)，對(duì)于形成經(jīng)驗(yàn)、理解范疇、概念和意義、認(rèn)識(shí)世界和掌握語(yǔ)言等具有關(guān)鍵作用[5]。在習(xí)語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用意象圖式理論解析習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)言理?yè)?jù)，可以達(dá)到更好的習(xí)語(yǔ)教學(xué)效果。以She was worn out.中的worn out為例，具體說(shuō)明在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用意象圖式理論教授習(xí)語(yǔ)。教師首先讓學(xué)生說(shuō)出out的詞義，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出out是“從…出來(lái)”的意思時(shí)，教師讓學(xué)生想象這個(gè)詞，這時(shí)學(xué)生的腦海里就會(huì)出現(xiàn)out的意象。教師隨后畫(huà)出out的意象圖式（見(jiàn)圖1），告訴學(xué)生out就是某樣?xùn)|西從一個(gè)容器里移出。然后讓學(xué)生思考這個(gè)句子暗含的是什么容器（教師可以啟發(fā)學(xué)生worn out的對(duì)象是人，人是有生命的）。幾秒鐘后再告訴學(xué)生因?yàn)槲覀兌蓟钪?，因此我們都有生命，所以這個(gè)容器是生存或者是生命。當(dāng)我們死了之后，我們就離開(kāi)這個(gè)容器了，教師隨即畫(huà)出表示worn out意義的圖形（圖2）。教師繼續(xù)解釋?zhuān)寒?dāng)我們很累的時(shí)候，我們會(huì)說(shuō)累死了。這正是這個(gè)句子要表達(dá)的：在所有的體力勞動(dòng)之后，這個(gè)女人是那么地累以至于她覺(jué)得她已經(jīng)離開(kāi)這個(gè)生存的容器了，覺(jué)得她不再活著了，因此就有了worn out這個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)。

雙重編碼理論認(rèn)為，在認(rèn)知過(guò)程中，言語(yǔ)系統(tǒng)和非言語(yǔ)系統(tǒng)的結(jié)合可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶[4]。在上述例子中，習(xí)語(yǔ)worn out是抽象的，是worn 和out概念意義的整合，教師先在學(xué)生的大腦中激起out的意象，然后畫(huà)出表示out的意象圖式的圖形，讓學(xué)生通過(guò)具體的圖形領(lǐng)悟out的意義，圖形本身并不是意象圖式，但是這種圖形可以給人一種更具體的感覺(jué)。在解釋worn out的意義的時(shí)候，教師基于out的意象圖式，用圖2形象地描述出worn out的含義。這一教學(xué)案例符合雙重編碼理論。因此在講授習(xí)語(yǔ)的過(guò)程中，我們通過(guò)意象圖式與具體圖式講解習(xí)語(yǔ)的意義，有效地調(diào)動(dòng)了言語(yǔ)系統(tǒng)和非言語(yǔ)系統(tǒng)參與加工，使學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)的加工過(guò)程經(jīng)過(guò)雙重編碼，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶的效果?；谝庀髨D式解釋的習(xí)語(yǔ)教學(xué)方法特別適合動(dòng)詞短語(yǔ)教學(xué)。這種新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、概念隱喻理論對(duì)習(xí)語(yǔ)的解析與中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)

隱喻是人類(lèi)重要的認(rèn)知工具，隱喻的本質(zhì)就是通過(guò)另一類(lèi)事物來(lái)理解和體驗(yàn)?zāi)骋活?lèi)事物[5]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為習(xí)語(yǔ)產(chǎn)生于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是隱喻思維在語(yǔ)言中的再現(xiàn)。如果我們對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多習(xí)語(yǔ)都具有概念隱喻的理?yè)?jù)。因此在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)中，講解概念隱喻理論，分析隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制，有助于學(xué)生更好地理解和記憶習(xí)語(yǔ)。例如，在Anger is the heat of fluid in a container.（憤怒是容器里的熱液體）這個(gè)概念隱喻里，anger是目標(biāo)域，the heat of fluid in a container是源域，利用anger和the heat of fluid in a container的映射關(guān)系講解有關(guān)anger的習(xí)語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地理解這些習(xí)語(yǔ)。在anger和the heat of fluid in a container的對(duì)應(yīng)關(guān)系中，容器即身體：Try to get your anger out of your system.[試著將你的怒氣從體內(nèi)驅(qū)趕出來(lái)（消消氣）。]熱的液體就是憤怒：She makes my blood boil.[她使我熱血沸騰（火冒三丈）。]當(dāng)憤怒的強(qiáng)度增加時(shí)，熱的液體便往上涌：His anger welled up inside him.（他的憤怒在體內(nèi)涌起。）強(qiáng)烈的憤怒對(duì)容器產(chǎn)生內(nèi)部壓力：He was bursting with anger.（他滿(mǎn)腔怒火。）當(dāng)容器中的壓力太大時(shí)，容器就會(huì)破裂，人的憤怒過(guò)于強(qiáng)烈時(shí)，人就會(huì)氣炸：He blew up at me.（他沖我發(fā)脾氣。）當(dāng)容器爆炸時(shí)，容器各部分飛到空中，當(dāng)一個(gè)人氣炸時(shí)，他身體的各部分也仿佛飛到空中：He hit the ceiling ＼ roof.（ 他氣得頭撞上了天花板。）當(dāng)溫度下降，液體就慢慢變涼，平靜下來(lái)，冷靜和平靜就等于怒氣的消除：Keep cool?。ū３掷潇o?。㏒tay calm?。ū３制届o?。┮詀nger為目標(biāo)域的概念隱喻還有很多，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照隱喻主題把習(xí)語(yǔ)進(jìn)行分組，并分析同組習(xí)語(yǔ)間的聯(lián)系，建立習(xí)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)。建立習(xí)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)的方法不僅能幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解和記憶習(xí)語(yǔ)，而且能幫助學(xué)生逐漸熟悉概念隱喻的認(rèn)知機(jī)制，掌握習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義的推理規(guī)則，提高習(xí)語(yǔ)習(xí)得的能力。

三、詞源理?yè)?jù)性理論對(duì)習(xí)語(yǔ)的解析與中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)

Boers & Lindstromberg認(rèn)為，詞源理?yè)?jù)性對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的影響是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的，習(xí)語(yǔ)意義的理?yè)?jù)性就是告知學(xué)習(xí)者它們的歷史、文化詞源[4]。習(xí)語(yǔ)的詞源知識(shí)可以有效地幫助理解其喻意，習(xí)語(yǔ)和詞源的聯(lián)系可以加強(qiáng)記憶。例如，在教授to show someone the ropes這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師如果告訴學(xué)生這個(gè)習(xí)語(yǔ)來(lái)自boats/sailing，在航海中，每個(gè)新水手都要掌握船繩的操作方法，所以有經(jīng)驗(yàn)的水手會(huì)show someone the ropes，那么學(xué)生就會(huì)很快速地記住這個(gè)習(xí)語(yǔ)的意思“給某人傳授工作的方法”。習(xí)語(yǔ)give someone the cold shoulder 的詞源可追溯到中世紀(jì)，那時(shí)受歡迎的客人會(huì)得到主人的熱情款待，而不受歡迎的客人只能得到一塊冷的羊肩胛（cold shoulder）。于是，give someone the cold shoulder就延伸為“故意冷落某人”的意思。習(xí)語(yǔ)blow your lid/ top/stack（怒氣沖天）的則來(lái)自于19世紀(jì)的工業(yè)革命，那時(shí)候蒸汽動(dòng)力很流行，無(wú)論是blow（吹動(dòng)），還是lid（蓋子）、top（頂蓋）、stack（煙囪），都帶有明顯的工業(yè)革命痕跡。

教授一個(gè)新習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以采取以下步驟：首先，要求學(xué)生假設(shè)這個(gè)習(xí)語(yǔ)的來(lái)源;其次，完善或者糾正他們的假設(shè);再次，讓學(xué)生通過(guò)詞源和語(yǔ)境解讀習(xí)語(yǔ)的意義;最后，完善或者糾正他們的解讀。例如，在教授break a leg時(shí)，老師先問(wèn)學(xué)生：“Where do you think this idiom comes from？”給出a）theatre? b） sports? c）war三個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生猜測(cè)習(xí)語(yǔ)的詞源。學(xué)生會(huì)很自然的選b）或c），這時(shí)老師就要糾正他們的假設(shè)，告訴學(xué)生這個(gè)習(xí)語(yǔ)來(lái)源于莎士比亞時(shí)期的戲劇傳統(tǒng)。演員演出結(jié)束后要到前臺(tái)謝幕，若表演出色，會(huì)贏得觀眾的小費(fèi)。接受了小費(fèi)，演員要行“屈膝禮”（break a leg）。然后教師要求學(xué)生通過(guò)所給的詞源信息推測(cè)習(xí)語(yǔ)的意義，最后教師完善或者糾正學(xué)生的解讀，得出break a leg的意義是“祝你演出成功、祝你好運(yùn)”。詞源釋義不僅是習(xí)語(yǔ)解讀的路徑，而且是一個(gè)記憶的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詞源信息推測(cè)習(xí)語(yǔ)的意義，然后驗(yàn)證解讀。這樣追溯習(xí)語(yǔ)起源的過(guò)程是一個(gè)需要認(rèn)知努力的過(guò)程，比死記硬背涉及更深層次的處理，有利于記憶，符合加工水平理論。此外，習(xí)語(yǔ)和詞源聯(lián)系起來(lái)可以喚起學(xué)習(xí)者的心理意象，使習(xí)語(yǔ)（如break a leg）與意象（如theatre）聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)意象能夠與詞匯信息一起被儲(chǔ)存在記憶里，也就是通過(guò)視覺(jué)渠道來(lái)處理語(yǔ)言信息（雙重編碼），可以達(dá)到更好的記憶效果。研究證明，詞源釋義對(duì)詞源透明度高或詞源透明度低的習(xí)語(yǔ)的記憶均有效。因此，運(yùn)用詞源理?yè)?jù)性理論教授習(xí)語(yǔ)是一個(gè)行之有效的方法，能夠幫助學(xué)生深度理解習(xí)語(yǔ)，獲得習(xí)語(yǔ)的意義，有助于學(xué)生對(duì)習(xí)語(yǔ)的記憶。探索習(xí)語(yǔ)的詞源使學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)的過(guò)程不再枯燥乏味，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)的興趣，提高習(xí)語(yǔ)習(xí)得的效率。

四、構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)習(xí)語(yǔ)的解析與中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)里，構(gòu)式的范圍很廣，包括語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、小句等。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為構(gòu)式意義不是構(gòu)式組成成分意義的簡(jiǎn)單相加，是形式和意義的配對(duì)[5]，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、意義不可分割[2]。Langacker 曾就構(gòu)式的理?yè)?jù)性做過(guò)精辟的論述，他指出，盡管語(yǔ)言中很少結(jié)構(gòu)具有絕對(duì)的預(yù)測(cè)性，但幾乎所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都有理?yè)?jù)[6]。對(duì)學(xué)習(xí)者講解語(yǔ)言形式和意義之間配對(duì)的理?yè)?jù)，符合他們的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，可以幫助學(xué)習(xí)者有效地理解和掌握語(yǔ)言[4]。例如，習(xí)語(yǔ)由好幾個(gè)單詞組成，但這些單詞的先后順序并不是任意的，不能前后顛倒。如day and night遵循的是時(shí)間先后順序，safe and sound遵循的是經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槁眯械牡谝恍枰前踩Ｒ虼?，如果在教授這些習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的時(shí)候能告知學(xué)生它們形義之間配對(duì)的內(nèi)在理?yè)?jù)，那么學(xué)生對(duì)這些習(xí)語(yǔ)就會(huì)有更深刻地理解，記憶也會(huì)更持久。

此外，教師可以采用講解習(xí)語(yǔ)內(nèi)部關(guān)鍵詞語(yǔ)義的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照構(gòu)式內(nèi)部組成成分的自然順序，獲得構(gòu)式的含義?！皹?gòu)式語(yǔ)法研究認(rèn)為，語(yǔ)義相關(guān)的構(gòu)式可采用先分好類(lèi)別，再組合教授的原則來(lái)進(jìn)行”[2]。例如，在教授beat your brains的時(shí)候，可以把squeeze your brains，rack ones brain等習(xí)語(yǔ)組合在一起教授。教師首先給出構(gòu)式內(nèi)部關(guān)鍵詞的含義：beat“搜索”， squeeze“擠壓”，rack“榨取”，brains“智力”，然后讓學(xué)生通過(guò)順位解讀的方法推測(cè)習(xí)語(yǔ)的含義。有了這些關(guān)鍵詞的信息，學(xué)生就可以很容易地推導(dǎo)出“絞盡腦汁”的含義。在運(yùn)用這種方法教授習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師對(duì)關(guān)鍵詞含義的解釋一定要正確，因?yàn)橹挥杏辛岁P(guān)鍵詞含義的正確解釋?zhuān)瑢W(xué)生才能通過(guò)關(guān)鍵詞詞語(yǔ)的順位解讀獲得習(xí)語(yǔ)的正確含義。例如，習(xí)語(yǔ)on a run（在逃），a run for sth（競(jìng)選）與in the long run（從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看）中的run就有完全不同的解釋?zhuān)謩e是“逃跑”，“競(jìng)選”和“趨勢(shì)”。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的基于理?yè)?jù)解析的中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)習(xí)語(yǔ)深層理解基礎(chǔ)上的記憶，為破解習(xí)語(yǔ)習(xí)得之難找到了一個(gè)切實(shí)可行的路徑。同時(shí)，教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助習(xí)語(yǔ)教學(xué)，將語(yǔ)言解析與圖片、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻、手勢(shì)等多種符號(hào)模態(tài)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化習(xí)語(yǔ)的理解和記憶，最終達(dá)到提高習(xí)語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

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[作者：鄭秋萍（1969-），女，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。]

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