■謝建民

一、引言

基礎(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都有育人的價(jià)值，所謂學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。把握英語學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來設(shè)置英語課程的目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識(shí)和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格（程曉堂、趙思奇，2016）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［以下簡(jiǎn)稱《英語課標(biāo)（2017年版）》］指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

長(zhǎng)期以來，我國中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，雖然近年來閱讀教育受到廣泛重視，但對(duì)于閱讀習(xí)慣的關(guān)注仍然不足（王薔、陳則航，2016）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，確定教什么，怎樣教，而很少考慮從發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。結(jié)果，教師的教學(xué)非常精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次或?qū)W習(xí)效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。近年來，隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，對(duì)英語閱讀及其教學(xué)方法愈加重視，英語閱讀教學(xué)效果有了明顯提高。然而，中學(xué)英語閱讀教學(xué)還沒有完全走出應(yīng)試教育的陰影，仍把英語語言知識(shí)作為英語閱讀教學(xué)的中心內(nèi)容，而把英語閱讀教學(xué)只是當(dāng)作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的手段。

英語課程的育人價(jià)值是通過具體的語言學(xué)習(xí)過程逐步實(shí)現(xiàn)的。在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，英語閱讀文本是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體，英語閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的主要途徑、掌握英語的重要手段，在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正如有些專家學(xué)者所說“得閱讀者得天下”。教材中英語閱讀文本所占的比例、各類考試中英語閱讀試題所占的比例等也都充分證明了這一點(diǎn)。

從教材編寫的角度來看，文本閱讀材料是教材的靈魂，是教材的核心內(nèi)容，它所承載的功能遠(yuǎn)超過了語言知識(shí)教學(xué)和基本的閱讀理解教學(xué)，它承載著詞匯、語法、文化、話題、篇章結(jié)構(gòu)、閱讀策略、思維能力、情感態(tài)度、審美情趣等方面的教學(xué)功能。閱讀教學(xué)是英語課程工具性和人文性高度結(jié)合的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提升人文素養(yǎng)等（張獻(xiàn)臣，2018）。

三、在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)不只是英語語言知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)該從文本的價(jià)值取向、學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等角度來進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生基于具體的主題及語篇，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識(shí)，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部，2018）。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，過程的培養(yǎng)始終要落實(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)踐層面上，還需要將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)分解到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)（高洪德，2016）。筆者以牛津譯林版《英語（九年級(jí)下冊(cè)）》Unit 4 Reading：Moving to Mars閱讀教學(xué)為例來闡釋發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

1.分析語篇特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流（教育部，2018）。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力來說，語音、詞匯、語法等語言知識(shí)固然重要，因?yàn)樗悄芰π纬珊桶l(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒有語言知識(shí)，語言能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。然而影響學(xué)生語言能力發(fā)展的因素不只是語言知識(shí)，還有許多方面的內(nèi)容，如文章的體裁、脈絡(luò)、框架等。

例如在Moving to Mars的教學(xué)中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)掌握imagine,crowded,hopefully,polluted,develop,at present,at the speed of等單詞和短語及...is becoming more and more crowded and polluted,nobody is sure if...,too...to do...,...various designs for settlers to choose from,compared with...等句型，而更重要的是下面幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）分析文章體裁，明晰文體特點(diǎn)。

不同體裁的文章，給讀者傳遞的信息、對(duì)讀者的要求也不一樣，從而要求學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章的體裁不同，其結(jié)構(gòu)也就不同。如牛津譯林版《英語（九年級(jí)下冊(cè)）》Unit 2 Reading：Neil Armstrong是一篇介紹人物的記敘文，Unit 3 Reading：The robot at home是一篇科幻故事，這兩篇文章的結(jié)構(gòu)就自然不同。即使是同一種文體的文章，其結(jié)構(gòu)也可能不一樣。如教材中 Unit 1 Reading：Welcome to Beijing與Unit 4 Reading：Moving to Mars，它們同為說明文，但結(jié)構(gòu)大相徑庭。Unit 4 Reading：Moving to Mars是科普類說明文，這類文章內(nèi)容比較新穎，與生活相關(guān)，但學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容缺乏深入的了解，因此，學(xué)生只能停留在對(duì)字面的理解，無法真正深入理解文本，因而心存畏懼，閱讀緩慢，容易造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象?？破疹愓f明文往往圍繞某一特定的對(duì)象展開論述，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，具有內(nèi)容的科學(xué)性，說明的條理性，語言的準(zhǔn)確性等特點(diǎn)（文錦誼，2013）。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，務(wù)必幫助學(xué)生明白根據(jù)文章的體裁，應(yīng)該使用何種方法閱讀。只有弄清楚了這些問題，才能正確閱讀，真正理解所閱讀的文章。

（2）理清篇章結(jié)構(gòu)，整體理解全文。

文章結(jié)構(gòu)猶如房子的框架。建筑師首先須認(rèn)清房子的框架，才能把握對(duì)房子的建造。對(duì)文章的理解也是如此，學(xué)生必須首先學(xué)會(huì)理解文章的文體，再從文體入手理解文章的框架，即文章的結(jié)構(gòu)。閱讀理解不能讓學(xué)生僅停留在對(duì)碎片化文本信息的理解上，還要讓學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語篇信息，梳理并理解文本信息之間的邏輯關(guān)系（張獻(xiàn)臣，2018）。如在Moving to Mars的教學(xué)中，主題Moving to Mars是文章的命脈，貫穿整篇文章；篇章結(jié)構(gòu)就是文章的框架，支撐著整篇文章。文章首先介紹了人們?yōu)槭裁匆?move to Mars，即 Earth more crowded and polluted。然后，對(duì)Life on Mars的可能性及所面臨的問題進(jìn)行介紹。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的文體、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析得知，本文的篇章結(jié)構(gòu)采用總—分的形式。學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的整體把握，而且學(xué)會(huì)了對(duì)課文學(xué)習(xí)、理解的方法和技巧。

通過分析語篇特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，讓學(xué)生“具有一定的語言意識(shí)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流”（教育部，2018）。

2.解讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（教育部，2018）。

（1）了解作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)解決問題的能力。

英語閱讀需要讀者的文化參與。文化參與是指讀者利用自己的文化背景知識(shí)去理解作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的情感，評(píng)價(jià)作者的態(tài)度（張獻(xiàn)臣，2018）。每篇文章都暗含了作者對(duì)事情的看法和態(tài)度，以及寫這篇文章的目的和意圖。也就是說，文章雖然沒有明說，但是都會(huì)暗示：為什么要寫這篇文章？要向讀者傳遞什么樣的信息？對(duì)讀者有什么樣的期待？比如在Moving to Mars這篇文章中，作者的目的顯然是告訴讀者“we can start again and build a better world on Mars”，其意圖就是告訴讀者將來人們可以移居Mars，通過介紹、比較，讓讀者意識(shí)到：移居Mars生活既有好的一面，也有不好的一面，從而讓學(xué)生自己對(duì)于是否move to Mars作出決定。筆者設(shè)計(jì)的問題是：What does the writer think of life on Mars?根據(jù)課文內(nèi)容，回答出：Life on Mars would be interesting as well as challenging.讓學(xué)生來理解作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的情感，評(píng)價(jià)作者的態(tài)度，并詢問學(xué)生是否同意作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生分別歸納出有趣的內(nèi)容和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。針對(duì)挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生找到解決的方法，訓(xùn)練學(xué)生做人做事的能力。

（2）迎接生活挑戰(zhàn)，樹立正確的價(jià)值觀念。

文章對(duì)讀者產(chǎn)生影響是作者寫這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，也是文章的歸宿所在。然而，對(duì)于初中生來說，他們讀了一篇文章后，并非一定明白這個(gè)道理。于是要求教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵。只有這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到真正的目的。Moving to Mars這篇課文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大影響。有的學(xué)生對(duì)科技的發(fā)展充滿信心和向往，希望今后能夠移居Mars生活；也有些同學(xué)認(rèn)為，既然Mars的生活還沒有地球的生活舒適，那么就應(yīng)該從現(xiàn)在起保護(hù)好地球，保護(hù)好我們的家園。但是，不管學(xué)生讀了這篇文章后有何想法，未來的生活都是一種挑戰(zhàn)。作為今天的學(xué)生，要樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，必須努力學(xué)習(xí)，提升能力，迎接未來的生活挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

通過解讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，讓學(xué)生“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)容，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”（教育部，2018）。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部，2018）。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)各種有針對(duì)性的問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、批判、創(chuàng)新等從低級(jí)到高級(jí)的各種心智活動(dòng)（夏谷鳴，2017）。

（1）進(jìn)行角色扮演，聯(lián)系生活實(shí)際。

在閱讀、理解之后，學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。由于英語應(yīng)用的條件缺失，所以，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)課文話題設(shè)計(jì)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。如在Moving to Mars教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，分別扮演記者和作者，進(jìn)行采訪：

Where do you believe we can live by the year 2100?

Why do you think we will live there?

Why do you think we can go there?

How can we survive there?

How can we prevent small gravity?

What are the advantages for us to live there?

What are the disadvantages for us to live there?

How do students study on Mars?Is it a good way to study?Why or Why not?

...

通過采訪活動(dòng)的角色扮演，學(xué)生在類似真實(shí)的情境中體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。

（2）開展辯論競(jìng)賽，升華思維品質(zhì)。

語言與思維的關(guān)系十分密切。英語閱讀的最終目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀形成自己的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)和使用英語，可以豐富思維方式，有效地促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者在課文教學(xué)后，通常提出一兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，升華自己的思維品質(zhì)。如在Moving to Mars教學(xué)后，在課堂上進(jìn)行一次調(diào)查：We have known something about the life on Mars,now let’s find out what the percentage of the students who want to move to Mars is：______%.然后筆者設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行辯論：Life on Mars is better because…Vs Life on Earth is better because…讓學(xué)生對(duì)move to Mars的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較、辯論。優(yōu)點(diǎn)：more space/more time for hobbies/students learning online等；缺點(diǎn)：food different and not tasty/journey making people ill and uncomfortable等。并把學(xué)生提出的原因進(jìn)行分類整理，便于學(xué)生全面理解雙方的觀點(diǎn)。

學(xué)生通過辯論，樹立了未來征服火星或保護(hù)地球而努力學(xué)習(xí)的理想。同時(shí)，用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力（程曉堂，趙思奇，2016）。

通過設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力”（教育部，2018）。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不是教師本人的才華展示，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師必須要把課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率（教育部，2018）。

（1）通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)情，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度制定學(xué)案，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚哪些是本課中需要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，還有哪些方面是自己不懂的，以便幫助學(xué)生上課更有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。

學(xué)案的完成情況能夠反映學(xué)生對(duì)課文的理解情況。因此，通過對(duì)學(xué)案完成情況的檢查和統(tǒng)計(jì)，教師就能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確定學(xué)生已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，還有哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)。這樣，有利于幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也便于教師確定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（2）緊扣文章標(biāo)題，理解文章中心。

標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度濃縮，是文章的中心。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，師生對(duì)于標(biāo)題并未給予足夠的重視，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成非常不利。于是在文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心的理解。如在Moving to Mars的教學(xué)中，學(xué)生雖然都認(rèn)識(shí)標(biāo)題的字面意思，但是如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：

What information do you expect to get through reading?

Why will people move to Mars?

What will life be like on Mars?

What should we do if we(don’t)move to Mars?

...

通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解。

（3）抓住關(guān)鍵詞，深度理解全文。

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的主題、結(jié)構(gòu)、單詞、短語及句型有了基本的理解之后，還應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)課文的深度理解。為此，學(xué)生應(yīng)該了解：作者的思想、目的、意圖往往不是直接表露在課文之中，而是通過用詞、造句體現(xiàn)出來，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住作者表白內(nèi)心世界的一些信息。如在Moving to Mars一文中，學(xué)生應(yīng)該抓住第一段中but many people believe that...；Hopefully,we can start again and build a better world on Mars.表明作者對(duì)未來生活在火星上的憧憬。

通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力”（教育部，2018）。

四、對(duì)文本閱讀教學(xué)的思考

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素不是并列關(guān)系，而是具有層級(jí)的。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件和重要支撐。這四大要素相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)（張獻(xiàn)臣，2018）。在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)突出發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意三個(gè)問題。

1.更新理念，改變教學(xué)方法。

在英語閱讀教學(xué)中，教師必須要把學(xué)生的未來發(fā)展放在教學(xué)的首位，而不是為了眼前的考試。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！队⒄Z課標(biāo)（2017年版）》在“實(shí)施建議”中明確指出：教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.圍繞主題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵（教育部，2018）。單元是承載主題意義的基本單位，教師要認(rèn)真研究單元主題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，不要把時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)明白的問題上，以免造成時(shí)間浪費(fèi)、效率低下。同時(shí)，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角，重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)（教育部，2018）。

3.以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在英語閱讀教學(xué)中，教師不只是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是遵循《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育家國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（教育部，2018），為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正成為“未來強(qiáng)者”。

五、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地和主要途徑。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，需要教師在日常課堂教學(xué)中，在繼續(xù)重視英語“雙基”的基礎(chǔ)上，關(guān)注語言背后的文化和思維，把語言、文化和思維融合為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)整體（夏谷鳴，2018）。英語閱讀教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的手段，更是一座了解英美文化、掌握閱讀方法、形成閱讀技能、培養(yǎng)跨文化交際能力的橋梁。

因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，既要注重英語閱讀教學(xué)的工具性，又要注重英語閱讀教學(xué)的人文性。工具性包括交流的工具、思維的工具和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具，而人文性則包括文化歷史、情感態(tài)度、價(jià)值取向、家國情懷、國際視野、社會(huì)責(zé)任、思維模式、審美情趣等（張獻(xiàn)臣，2018），使英語閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言能力和跨文化理解能力，能夠用英語講好中國故事，向世界傳播中國聲音，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，成為具有家國情懷、國際視野和社會(huì)責(zé)任感的“全面發(fā)展的人”。