■溫彩霞

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高跨文化理解能力，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)詩(shī)歌課時(shí)，教師首先要明確文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和跨文化理解的內(nèi)涵，深度挖掘文本的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中外優(yōu)秀文化，感受中外文化的差異，使學(xué)生在生活中自覺提高自身的人文修養(yǎng)，規(guī)范自身的行為取向。

下面筆者以江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的謝建民老師執(zhí)教的譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit7 Reading：Seasons of the Year一課為例，探討跨文化理解視野下的初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容描述及分析。

本節(jié)課的授課內(nèi)容是本單元的閱讀部分。該部分是一首關(guān)于四季的詩(shī)歌，共分四小節(jié)描繪春夏秋冬的特點(diǎn)和樂(lè)趣。該詩(shī)歌的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的話題，通過(guò)描繪四季變化，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，并且能在跨文化理解的基礎(chǔ)上，從詩(shī)歌的韻律、修辭、意境等方面賞析、翻譯甚至創(chuàng)作詩(shī)歌，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與靈感，提升文化素養(yǎng)，提高審美能力和情趣。

2.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

本節(jié)詩(shī)歌閱讀課旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略四季之美，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，特別是提升跨文化理解能力和交際能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）讀懂四季小詩(shī)，了解四季變化。

（2）從韻律、修辭、意境、象征等方面賞析詩(shī)歌，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。

（3）在跨文化理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生翻譯和創(chuàng)作有關(guān)四季的詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師從語(yǔ)言積累、技能提升、情感體驗(yàn)等方面來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過(guò)層層深入的問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)和思維碰撞，滲透跨文化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)流程及活動(dòng)分析。

Step 1：借助視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

上課前，教師播放了由南菁校園四季變化圖片所制成的視頻，配上舒緩的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，感受四季變化以及四季的美，讓學(xué)生情緒飽滿地投入新課的學(xué)習(xí)。

Step 2：借助音樂(lè)，感知詩(shī)歌音韻之美。

音樂(lè)和詩(shī)歌是有很多相同之處的，它們都有著優(yōu)美的旋律和韻律。課堂上，教師播放了一首學(xué)生所熟悉的歌曲——Little Star，學(xué)生聽到旋律后不由自主地吟唱起來(lái)。在體會(huì)歌曲的音韻之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀Seasons of the Year，找出這首四季小詩(shī)中的韻律。

Step 3：借助圖畫，欣賞詩(shī)歌畫面之美。

詩(shī)歌的美妙還在于它有很強(qiáng)的畫面感。為了讓學(xué)生能較好地感受本首詩(shī)歌所體現(xiàn)的畫面之美，教師給詩(shī)歌的每一句話都配上適合的圖片，以圖的形式呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生跟著一幅幅畫面的呈現(xiàn)，從意象的描繪理解詩(shī)歌的美妙意境。

Step4：整體細(xì)讀，理解中西方文化內(nèi)涵。

四節(jié)小詩(shī)呈現(xiàn)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這首英文詩(shī)歌是按照冬春夏秋順序?qū)懽鞯?，并非按我們中?guó)人常說(shuō)的春夏秋冬順序排列。教師抓住這一教學(xué)點(diǎn)問(wèn)學(xué)生：“Why does the writer write winter first?”學(xué)生回答：“Because western people think winter comes first in a year.”教師追問(wèn)為什么，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“Why do western people think winter comes first in a year?Why do we Chinese believe spring comes first in a year?”這兩個(gè)問(wèn)題涉及中西方文化差異，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞和發(fā)散。課堂內(nèi)學(xué)生思維也很活躍，討論很激烈，生成也令人很驚喜。學(xué)生通過(guò)討論品味中西方文化的差異，提升跨文化認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】本首詩(shī)歌的順序是冬春夏秋，而我們常說(shuō)春夏秋冬，教師覺得這里隱藏著文化內(nèi)涵和中西方差異，所以設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生之間合作探究，解決閱讀中的難題。通過(guò)討論可以看出學(xué)生的思維很活躍，課堂生成也很精彩。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和交際意識(shí)。

Step 5：咬文嚼字，品味詩(shī)歌修辭之美。

在初步領(lǐng)略四季變化之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧四節(jié)小詩(shī)，從修辭手法方面體味詩(shī)歌的美。首先呈現(xiàn)冬季小節(jié)詩(shī)歌，前兩句描繪了雪、樹、花的靜態(tài)之美，后兩句描繪大雁南飛的動(dòng)態(tài)之美。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合,形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。然后讓學(xué)生找出自己最喜歡的詩(shī)句并闡述理由。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課中，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生哪個(gè)字或詞用得好。受此啟發(fā)，本節(jié)課上教師帶領(lǐng)學(xué)生分析冬小節(jié)中動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法，然后分析詩(shī)中用了擬人手法的三句詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生探究：動(dòng)靜結(jié)合是在一種意境里描寫動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，并且往往是以靜為主，以動(dòng)襯靜的方式，形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。擬人手法的運(yùn)用能賦予動(dòng)植物以人的特性，體現(xiàn)生命和活力,既直觀又形象，使詩(shī)歌更加生動(dòng)，更加有趣。于此，學(xué)生明白了中西方文化具有相同之處，提高跨文化理解能力，培養(yǎng)文化意識(shí)。此外，本環(huán)節(jié)也為后面的翻譯和創(chuàng)作部分做好支架的構(gòu)建。

Step 6：聯(lián)系生活，揣摩詩(shī)歌象征之意。

在賞析四季小詩(shī)的音韻之美、文化內(nèi)涵、畫面之美和修辭之美后，教師問(wèn)學(xué)生：“Why does the writer write the poem?”引發(fā)學(xué)生思考詩(shī)人的寫作意圖。在了解詩(shī)人意圖的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What does snow,wind and harvest stand for in our life?學(xué)生的回答可大致歸結(jié)為：“Snow and wind stands for problems or difficulties we meet in our life.After we over come them,we will have a success.”然后通過(guò)圖片，引發(fā)學(xué)生從少年、青年、中年、老年角度思考Which season may stand for your age?

【設(shè)計(jì)意圖】自然的四季輪回恰似人生四季變化。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置指向揣摩詩(shī)歌象征之意。如：風(fēng)雪象征苦難，練就體魄，磨礪心志；豐收象征成功，意味著努力就有收獲。使學(xué)生明白：如果在人生的春天里，沒有學(xué)到知識(shí)，沒有練就本領(lǐng)，步入人生之夏，就會(huì)感到自己已經(jīng)落下行程。如果依舊不奮發(fā)，荒廢了春、夏這兩個(gè)黃金季節(jié)，到了人生的秋季，也就不會(huì)收獲成果。在人生之冬，只能長(zhǎng)聲喟嘆，悔恨不已。正如古詩(shī)所云：“少壯不努力，老大徒傷悲?！睕]有春種夏鋤，哪有秋收冬藏?莊稼是這樣，人生也是如此。教師通過(guò)詩(shī)歌意象回歸生活本質(zhì)，向?qū)W生傳授人生哲理。

Step 7：品讀經(jīng)典，嘗試翻譯中英文詩(shī)歌。

教師選擇了幾首與四季有關(guān)的古詩(shī)——《春曉》《小池》《天凈沙·秋思》《江雪》作為課外詩(shī)歌賞析材料，并發(fā)給學(xué)生《春曉》的英文譯文（許淵沖譯）和Thomas Nash的Spring中文譯文（郭沫若譯）供學(xué)生課外閱讀。課外作業(yè)是讓學(xué)生品讀中英文經(jīng)典詩(shī)歌，體會(huì)中英文詩(shī)歌各自的魅力以及中英文翻譯的美妙后，嘗試把本課詩(shī)歌翻譯成中文或是把自己喜歡的古詩(shī)翻譯成英文。

【設(shè)計(jì)意圖】中國(guó)古詩(shī)流傳千年，其魅力與作用，不僅存在于過(guò)去，而且指向現(xiàn)在與未來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的意義，葉嘉瑩先生一言以蔽之：詩(shī)，讓我們的心靈不死。古詩(shī)能給予我們思想上的啟發(fā)、文學(xué)上的享受、想象上的驚奇。于是教師大膽設(shè)計(jì)了這項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生品讀中英文經(jīng)典詩(shī)歌和譯作，嘗試用自己的話將所學(xué)詩(shī)歌翻譯成中文或是將所喜歡的中文詩(shī)翻譯成英文。教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中外優(yōu)秀文化，感受中外文化的差異，吸收其他民族文化中的有益部分，弘揚(yáng)本民族文化的優(yōu)秀精華，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

Step 8：學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)作英文詩(shī)歌。

哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)可以使我們?cè)娨獾貤⒃谶@個(gè)世界里?！闭n堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)歌的韻律、修辭、意境等多方面賞析了這首四季小詩(shī)，學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌的美妙，也有一定的創(chuàng)作熱情。所以這一環(huán)節(jié)教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。雖然學(xué)生的作品不那么精致和優(yōu)美，但總有那么幾句讓人心動(dòng)，讓人有所觸動(dòng)，讓人感受到季節(jié)的美好。

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)人對(duì)四季都有不同的感受，那么何不在學(xué)習(xí)了英文詩(shī)歌后，嘗試一下英文詩(shī)歌的創(chuàng)作呢？在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，對(duì)美的感悟力得以提升，而且注意了詩(shī)歌押韻，不論是意象還是意境都讓人神往。所以只要教師大膽放手，學(xué)生總能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和交際能力不是一蹴而就的事。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中注重挖掘教材中不同文體的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)提升學(xué)生跨文化理解大有裨益。