江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué)幼兒園 張學(xué)英

幼兒教育對象的成長性和內(nèi)容的豐富性決定了幼兒教育是一種需要不斷研究、探索、反思的勞動。教師只有擁有研究的熱情，具備研究的良好素質(zhì)，才能不斷地創(chuàng)新，逐步提升教育品質(zhì)和水平。我園以“適其天趣，順其自然”為幼兒園文化建設(shè)的核心理念，讓幼兒回歸到本真的大自然中去，貼近自然，效法自然，尊重孩子自然成長的規(guī)律，在自由、自主、創(chuàng)造中成長。

隨著研究的推進(jìn)，對教師的課程設(shè)計能力、開發(fā)能力提出了更高的要求。我們以先進(jìn)的教育理論為依據(jù)，帶領(lǐng)教師開展豐富的教育實踐，在充分研究、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積累大量可供借鑒的知識與經(jīng)驗，在教育觀念與教育行為上產(chǎn)生了大的飛躍，提高了研究者自身的實踐能力。

一、大家一起挖——給教師一個自主的舞臺

《課程游戲化項目實施要求》中強(qiáng)調(diào)：幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。這就要求教師們在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，開發(fā)適合幼兒園特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需要的自主性課程。我們在現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，采取了局部開發(fā)的策略，對現(xiàn)有課程進(jìn)行延伸、拓展，使課程更適宜、更鮮活。

“啟動童心，趣味游園”的活動設(shè)想應(yīng)運(yùn)而生，可究竟如何游？游什么？成了值得大家研究的第一個問題。

課題研討活動片段一：

教師A：中班時的“紫金庵探寶”活動不是組織得很成功嗎？就按照那個模式，以班級為單位，請景點(diǎn)里的導(dǎo)游給我們小朋友講解一下，感受一下家鄉(xiāng)的江南園林美。

教師B：我覺得親子游不錯，像上次去雨花勝境登山一樣，一位家長帶一個孩子，家庭之間自由組合，這樣老師也能輕松一點(diǎn)。

教師C：我同意。啟園地方大，既有人工湖，還靠著太湖，親子游可以保障安全問題。

教師D：啟園和雨花勝境不同，雨花勝境是登山活動，主要目的是尋找秋季植物的一系列變化，感受大自然的美；啟園是一座古代園林，不僅有許多古建筑，還有許多人文方面的知識，可以讓孩子們了解。從一次課程活動的意義來看，親子游的效果可能沒有那么好。

教師E：我覺得，雨花勝境和啟園還有一點(diǎn)不同，家長們對雨花勝境比較熟悉，他們可以根據(jù)我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計的小任務(wù)表有針對性地和孩子一起探索山林里的秘密。而啟園不同，說實話，作為東山人，我也只是耳聞，還沒去過啟園呢！

教師F：對，我們是不是應(yīng)該站在孩子的角度，先去游一游啟園，找一找啟園中哪些元素是孩子們所感興趣的，蘊(yùn)含著怎樣的教育價值？想一想到底應(yīng)該以何種方式游啟園？

主持人：好，那我們先去實地調(diào)研一下，尋找最適合的元素，然后制定出相應(yīng)的方案和計劃，讓一次愉悅的活動更有價值。

通過這樣的課題研討活動，圍繞焦點(diǎn)問題暢所欲言，交流辯駁，教師們從不同角度思考、探討，與大家分享觀點(diǎn)、構(gòu)想，不斷開闊思路、提升認(rèn)識，使組內(nèi)成員能站在小組共同目標(biāo)的立場收集、組織啟園的相關(guān)資料，實地調(diào)研，將觀念與實踐資料對接，從而達(dá)成共識。

課題研討活動片段二：

教師A：我看見啟園里有許多鵝卵石鋪設(shè)的小路，與孩子們在生活中常見的路是不同的，我們可以帶孩子們脫了鞋走一走，體驗鵝卵石帶給我們的奇妙觸感；路面還利用鵝卵石天然的紋理、色彩拼出了漂亮的圖案，我們也可以帶他們認(rèn)一認(rèn)、找一找，再加上孩子們有“種子粘貼畫”的創(chuàng)作經(jīng)驗，回來后，還可以繼續(xù)啟發(fā)幼兒來設(shè)計更美麗的作品。

教師B：我們班的美工區(qū)投放了一些鵝卵石，孩子們喜歡在鵝卵石上進(jìn)行涂色、裝飾。去了啟園以后，我們有了新奇的發(fā)現(xiàn)，原來可以用多個鵝卵石進(jìn)行組合、拼搭各種不同的造型。我想孩子們一定會很喜歡，也相信他們會有更多的創(chuàng)作靈感。

教師C：啟園中除了兩位老師提到的鵝卵石，橋也是形態(tài)各異、各具特色的，有石板橋、九曲橋、拱形橋……通過比一比橋的造型，分一分橋的種類，感知橋的不同特點(diǎn)應(yīng)該是一件值得探究的事。

……

主持人：老師們觀察得都很細(xì)致，當(dāng)我們貼著孩子的心走，從幼兒的視角來觀察事物，就會發(fā)現(xiàn)啟園充滿了“石趣、橋趣、樹趣、景觀之美、建筑之美”等等。

教師們參與的積極性是課題研究有無成效的關(guān)鍵，如何使教師在課題研究中激蕩起主動創(chuàng)新的火花？重要的一點(diǎn)就是在研究過程中應(yīng)給予教師們充分、多方面的自主選擇權(quán)利。老師有專業(yè)的理論知識，對幼兒的身心特點(diǎn)非常熟悉，對幼兒的興趣愛好了然于心。

在研究活動中，我們變聽從指令為自主選擇，建構(gòu)起了教師們在課題研究中的主體地位，讓教師們遵照孩子們的心之所向，尋找有趣、有價值的元素，不僅使教師們參與研究的積極性得以保證，也使外出體驗活動有了不一樣表達(dá)方式。

二、大家一起想——給教師一個創(chuàng)造的空間

在課題實施的過程中，我們不但注重教師的理論學(xué)習(xí)，更是強(qiáng)調(diào)如何把理論轉(zhuǎn)化為實踐，使教師們在實踐中不斷磨煉，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也使課題有了創(chuàng)新的意蘊(yùn)。在確定了“游什么”之后，大家繼續(xù)想“如何游”的具體實施方案。

教師們有各自不同的教學(xué)經(jīng)驗，面對不同的幼兒，他們有自己對課程的不同切入點(diǎn)和突破方式，也有自己獨(dú)特的想法和做法。尊重教師們的想法，給他們充分的創(chuàng)造空間，可以將一個人的智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶通過集體的力量進(jìn)一步完善。

經(jīng)過大家的集思廣益，最終將“啟園之旅”落在一個“趣”上，在和孩子們快樂游園的前提下，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的核心經(jīng)驗，利用園中的教育元素，預(yù)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，讓孩子們收獲不一樣的“啟園之旅”。

從教師們的預(yù)設(shè)中，可以看到游戲設(shè)置充分考慮到了幼兒的需要，是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗來“剪裁”內(nèi)容設(shè)置，而不是“剪裁”幼兒讓其適應(yīng)游戲。將幼兒帶入啟園，在真實的情境中學(xué)習(xí)、游戲，不僅能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，還能促進(jìn)幼兒個別化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師們設(shè)計的四個不同的游戲（見表1），可讓幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和問題來自主決定、自主認(rèn)知、自助體驗、自主發(fā)展，使戶外體驗活動真正成為孩子自己的活動。借助各種形式，在活動進(jìn)行中以及活動后進(jìn)行交流分享，把自己的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，達(dá)到經(jīng)驗共享、理性提升，使每個孩子不虛啟園之行。

在這樣的課題研討活動中，利用群體智慧的碰撞、激蕩，會帶來參與者原有認(rèn)知的超越，帶來智慧的無窮增值。

表1.“啟動童心，趣味滿園”活動的四個游戲的內(nèi)容、玩法和核心經(jīng)驗

三、大家一起曬——給教師一個展示的平臺

衡量一次活動是否真正有效，是否能滿足幼兒發(fā)展的需要，不僅要看是否“好玩有趣”，還應(yīng)該基于“發(fā)展目標(biāo)”來進(jìn)行判斷。活動前，大家一起學(xué)習(xí)理論，思考這個年齡段的幼兒在不同領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到什么樣的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)？哪些是有價值的興趣點(diǎn)？教師們在研討中曬出的觀點(diǎn)，除了經(jīng)驗的積累之外，還需要豐富的理論知識來支撐。通過不斷的學(xué)習(xí)，才能豐富幼兒發(fā)展及教育教學(xué)規(guī)律的知識，才能做到心中有幼兒，心中有發(fā)展，從而生成高質(zhì)量的課程內(nèi)容。

整個活動，我們采用了實踐體驗式，由各班精選出的家長志愿者帶領(lǐng)相同任務(wù)的小組（4～5人）展開游園活動，與此同時，教師與家長志愿者聚焦于幼兒活動過程中的兩個外顯指標(biāo)——自在感和投入度，從幼兒的視角來審視活動的質(zhì)量。觀察、記錄幼兒在活動中是否活力滿滿且信心十足，是否將全身心的精力集中于手頭的活動（見表2）。

活動結(jié)束后，教師們借助數(shù)據(jù)分析、分享小視頻、學(xué)習(xí)故事、微信、美篇等多種形式，曬一曬自己的觀察發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)滴收獲，在同伴的欣賞中確立自信，在他人的成果面前冷靜反思，在彼此的交流中受到啟發(fā)，使大家在回顧反思與分享交流中提升課程執(zhí)行力。

視頻觀察記錄（測量兩棵大樹間距）：

表2.幼兒活動質(zhì)量觀察記錄

有一個四人小組在太湖邊找到了兩棵大樹，兩名幼兒放下書包，用自己的小腳左右腳相連接一步一步在兩棵樹之間走，嘴里大聲數(shù)著數(shù)，男孩走完之后說：“32，是32步?！彼贸龉P在紙上記錄數(shù)字，一邊記錄一邊嘴里還念叨著“32”；女孩也用同樣的方法走完，大聲對著志愿者媽媽說：“他數(shù)得不對，我數(shù)到35?！蹦泻⒂悬c(diǎn)懷疑自己的測量結(jié)果，對女孩說：“我再走一遍，你幫我一起數(shù)！”男孩認(rèn)真地一腳一腳走，嘴里和女孩一起大聲數(shù)著數(shù)字：“1、2、3……32?！蹦泻⒄J(rèn)真地對女孩說：“看！正好是32步，沒有數(shù)錯！”女孩走到志愿者媽媽身邊說：“我剛剛也沒有數(shù)錯，對吧！”男孩說：“那我們一起走，一起數(shù)?！?/p>

兩人同時開始，邊走邊數(shù)，當(dāng)他們倆數(shù)到32時，男孩的腳尖已經(jīng)碰到大樹干，而女孩還離著一段距離。在一旁站了很久的教師走過來說：“我來走一遍，你們看著我，幫我數(shù)！”整個小組都緊緊盯著：“1、2、3……27?！薄盀槭裁粗挥?7步了？”

教師說：“來，我們把腳放在一起，比一比！”女孩一下子叫了起來：“我知道了，你的腳大，走得少，所以數(shù)字?。　蹦泻⒁步辛似饋恚骸皩ρ?！要是大象來，肯定只數(shù)到7！”

教師的話：

當(dāng)成人的“教”漸漸退去，幼兒的“學(xué)”才有機(jī)會顯現(xiàn)出來。當(dāng)他們在活動中投入情感時，學(xué)習(xí)的積極性越來越高?？此瓶菰锏淖卟健?shù)數(shù)，但為了證明自己的測量結(jié)果是對的，他們不厭其煩地走給同伴看。女孩幾次想得到志愿者媽媽的支持，但這位媽媽雖然心中有數(shù)，就是不明說，而是將判斷權(quán)和解決權(quán)都交給孩子，讓他們自己多次探索、驗證結(jié)果。感謝這位媽媽沒有用自己成人的威信武斷地要求孩子聽從她的意見。

教師把握好了自己作為支持者、合作者、引導(dǎo)者的“進(jìn)”與“退”，當(dāng)幼兒在自主探索時，她退在一邊；當(dāng)幼兒需要幫助時，她適時地給了一點(diǎn)暗示，從側(cè)面幫助幼兒解決了問題。只要孩子在活動中有探索、操作和記憶、觀察，以及表達(dá)與分享就是有意義的學(xué)習(xí)。只要相信孩子、看到能力、適時支持，定會見證孩子收獲成功的那一刻。

在這次課題實踐活動中，通過大家一起挖掘、尋找適宜的課程內(nèi)容，一起思考、研磨實施方法，一起反思回味活動過程，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師真心做研究時，教育的視野會越來越寬廣，眼中的幼兒會越來越靈動，身邊的工作都會變得特別有滋味。研究可以激發(fā)我們的靈感，啟發(fā)我們?nèi)?chuàng)新，讓我們的工作始終保持新鮮感和成就感。