陳立新

【摘要】隨著社會發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛的使用在課堂中，教師對小組合作學(xué)習(xí)也越來越重視。教師要改變課堂上學(xué)生的被動接受知識、死記硬背、形式般的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極研究、合作學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)是什么呢？小組合作學(xué)習(xí)是以合作的方式去學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，以小組的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生間去共同完成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維思考能力也提高了學(xué)生的退隊意識。我們可以看到近年來在教學(xué)中采用小組合作有了一定的教學(xué)效果，本文下面對小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，說說自己的建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、教師轉(zhuǎn)換角色。明確學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用;學(xué)生是屬于被動的，是在課堂上是聽課的人;教學(xué)模式是教師講解學(xué)生紀(jì)律，教師出題目讓學(xué)生回答。而在數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作方法，研究學(xué)習(xí)知識的主體是學(xué)生，教師和學(xué)生之間的關(guān)系要變?yōu)橹笇?dǎo)和參與的關(guān)系，讓學(xué)生作為真正的課堂主體，讓教師從組織和引導(dǎo)的方向參與教學(xué)。

（一）組織者

教師在課堂中主要分設(shè)小組并明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況去進(jìn)行合理的分組，要考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等，讓每個組都根劇組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)這樣的原則去分組。小組合作學(xué)習(xí)通常由優(yōu)秀生、中等生、差等生組成，組內(nèi)水平有高有低，可以促進(jìn)優(yōu)等生帶動差等生，能夠提高學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)習(xí)速度;組間水平相當(dāng)則為小組間的公平競爭提供了保障。

（二）指導(dǎo)者

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不是教師設(shè)立完就讓學(xué)生自身去討論，由于學(xué)生自身知識、生活經(jīng)歷和年齡的局限性，需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和參與，這樣才能推進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的討論進(jìn)程，小組合作學(xué)習(xí)才不會在課堂中只是形式感。剛剛開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生不知道該怎么做，小組的研究會偏離方向或者遇到瓶頸，教師及時的指導(dǎo)會為學(xué)生指明方向，讓小組討論能順利進(jìn)行。

（三）評價者

教師開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的最后結(jié)論評論對學(xué)生有著重大的影響。合適的評價可以讓學(xué)生體會到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高合作學(xué)習(xí)的積極性;評價的不合適就會影響學(xué)生的積極性，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去信心。教師的評價要讓學(xué)生了解到自己一個人成功并不能代表小組的成功，只有共同努力才可以達(dá)到勝利。

二、營造問題情境。激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在課堂中學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣才可以積極主動地學(xué)習(xí)、研究，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。教師制造懸念，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，增加學(xué)生之間的交流討論去解決問題的能力，從這個角度去開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓教學(xué)效果更好。教師根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特征，去圍繞課本知識設(shè)計問題，營造良好的問題教學(xué)情境，學(xué)生就會自主的去求知、研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“一元二次方程”這課知識時，我讓各個小組出幾個一元二次方程，去計算根與根的和與根與根的積，讓小組比比看，哪個組算得快且正確。經(jīng)過一番比較后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都差不多，這時老師提出一個問題，有沒有一種方法不用計算就可以快而準(zhǔn)確的去說出來答案呢？學(xué)生們都被這個問題吸引了，然后就可以讓學(xué)生之間互相交流，教師從旁適當(dāng)指導(dǎo)。在老師幫助下，終于有小組得出了不用計算就得到答案的方法。從這個教學(xué)方法中，我們可以看到營造有效的問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生思維思考方向，激發(fā)學(xué)生的自主參與。通過小組合作會讓學(xué)生對知識的掌握更牢固，并可以靈活運(yùn)用知識，更愿意主動參與合作學(xué)習(xí)。

三、營造輕松的課堂氛圍。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造教學(xué)情境，在教學(xué)中要給學(xué)生提供合作的機(jī)會，讓學(xué)生有時間和空間去研究。營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生相互討論和交流，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到最后。

例如：在教學(xué)“圖形的平移”這課時，教師采用多媒體展示圖片吸引學(xué)生的注意力，圖片展示的是：火柴拼成數(shù)字5的圖片，老師問道：你能移動其中的火柴，變成另一個數(shù)字嗎？學(xué)生之間一起去討論交流、研究得出：平移后可以得到3或者2。教師即可得出結(jié)論——這就是屬于火柴的平移。從熟悉的、身邊物體讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動方式。在這之中教師不僅營造了輕松的課堂氛圍，還增強(qiáng)了學(xué)生對知識的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在課堂中使用小組合作的教學(xué)方式是教學(xué)改革的趨勢。小組合作能夠培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和探究知識的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。教師在課堂中要加強(qiáng)小組合作的研究和實踐，將小組合作的教學(xué)方式落實，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。