曹英

[摘 要]一年級(jí)是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中耐心指導(dǎo)學(xué)生說完整的句子，讓學(xué)生聯(lián)系生活說身邊的數(shù)學(xué)，閱讀文本時(shí)說圖意和算式，動(dòng)手操作時(shí)說想法、做法，可促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]一年級(jí);訓(xùn)練;語言;說

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）23-0039-02

一年級(jí)是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，若能在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹罢f”的訓(xùn)練，會(huì)使其語言得到更好的發(fā)展。眾所周知，學(xué)生思維的發(fā)展同語言的發(fā)展密切相關(guān)，磨煉語言能使思維更嚴(yán)謹(jǐn)、更靈活，反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展，甚至導(dǎo)致行為和能力的發(fā)展不平衡。

面對(duì)這些剛從幼兒園出來的學(xué)生，如何有效進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，讓他們語言能力和思維能力得到提升呢？筆者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，做了如下嘗試。

一、耐心指導(dǎo)說完整句子

一年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，識(shí)字量也小，他們的表達(dá)往往十分隨意，并且生活化，回答問題時(shí)經(jīng)常只有幾個(gè)字或是一個(gè)詞，很難連貫地把自己的想法表達(dá)清楚，因此“說”的訓(xùn)練可以從最簡單的把句子說完整開始。如學(xué)習(xí)“比一比”時(shí)（如圖1），學(xué)生的回答是“多2只”，教師追問：“誰多2只呢？”學(xué)生才說：“松鼠多2只?！边@時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地把話說清楚：誰和誰比？誰多？誰少？誰比誰多幾只？

教師在指導(dǎo)學(xué)生“說”時(shí)，開始需要一句一句地教，教會(huì)學(xué)生先說什么，后說什么，讓學(xué)生知道說話要有根據(jù)、有先后順序，要把話說完整。此外，教師自身的語言要有示范性，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)起到潛移默化的作用。

二、聯(lián)系生活說身邊的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，一年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，聯(lián)系生活的問題更能讓他們產(chǎn)生說的興趣，容易獲得成功的體驗(yàn)。

如認(rèn)識(shí)0～9時(shí)，可以先讓學(xué)生在家里做些調(diào)查：家里的人口數(shù)、家用電器數(shù)、文具書本數(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生將物品數(shù)量與數(shù)字相對(duì)應(yīng)：我家有1臺(tái)冰箱、2臺(tái)電視機(jī)、3口人、4把凳子……也可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察教室里空調(diào)、電扇、燈的數(shù)目;組數(shù)、小組學(xué)生人數(shù);穿紅色衣服的同學(xué)坐在第幾排，戴眼鏡的同學(xué)坐在第幾個(gè)排;等等。

一年級(jí)學(xué)生的思維依賴熟悉的具體形象，這樣聯(lián)系生活、在具體情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的訓(xùn)練，因?yàn)橛辛恕罢f”的素材，學(xué)生更愿說也更敢說，并且往往能說得有條理。說身邊的數(shù)學(xué)還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，反過來進(jìn)一步激發(fā)“說”的興趣。

三、閱讀文本說圖意、算式

一年級(jí)教材的彩色圖像比較豐富，教師可以依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，充分利用教材中的主題圖進(jìn)行說的訓(xùn)練。比如看圖（如圖2）列式：教師可以讓學(xué)生先觀察，再說出完整的圖意：你看到了什么？分別有幾個(gè)？（學(xué)生會(huì)說：有5個(gè)小朋友在澆花，其中2個(gè)小朋友澆完水先走了，還剩3個(gè)小朋友在澆花。）在這就不太適合像對(duì)待高年級(jí)學(xué)生那樣提問：“你能根據(jù)這幅圖提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”一年級(jí)學(xué)生還不知道什么是數(shù)學(xué)問題，也不知道怎么提數(shù)學(xué)問題。

接著，可以讓學(xué)生說說怎么列算式（學(xué)生會(huì)說：5-2=3），再讓學(xué)生說說這個(gè)減法算式中各個(gè)數(shù)分別表示什么意思（5表示本來一共有5個(gè)小朋友，2表示走了2個(gè)，3表示還剩下3個(gè)），從中讓學(xué)生感知：已知總數(shù)和其中一部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)用減法。在這里，看圖說題意與說算式是一個(gè)不可分割、相輔相成的統(tǒng)一體，在學(xué)生說清楚圖意時(shí)，代表學(xué)生已理解減法的意義。思維就是在用語言表達(dá)后得到發(fā)展的，話說得有條理了，思維也就有了條理性、邏輯性。

四、動(dòng)手操作說想法做法

語言是思維的外殼，而數(shù)學(xué)語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性，使一年級(jí)學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)語言所表達(dá)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維方法，更無法用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果。為此，教材各部分知識(shí)都安排有擺一擺、想一想、說一說環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聯(lián)想與操作，把外部操作活動(dòng)內(nèi)化為智力活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

如教學(xué)“9+3”的進(jìn)位加法時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生擺小棒，很多學(xué)生都能通過操作得出結(jié)果是12。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生說出算法遠(yuǎn)比得到12這個(gè)結(jié)果更重要，因此一定要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)清楚自己的想法：有的說是直接數(shù)出所有小棒，從1一直數(shù)到12;同樣是“數(shù)”，有的是在9的基礎(chǔ)上接著數(shù)3個(gè)數(shù)，即10、11、12，有的是從3接著數(shù)，4、5、6……12;而部分學(xué)生還可能用到了“湊十法”，先把3分成1和2，再將1與9相加，湊成10，最后加上剩下的2，得到12。

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的工具，相應(yīng)的智力活動(dòng)只有伴隨著語言表述的過程才得以內(nèi)化。因此，教學(xué)中要重視將動(dòng)手操作和說想法、做法結(jié)合起來，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合思維能力。

五、思維外顯說推理過程

推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)推理能力在第一學(xué)段的要求是“在觀察、操作等活動(dòng)中，能提出一些簡單的猜想，會(huì)獨(dú)立思考問題，表達(dá)自己的想法”。

小學(xué)階段是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，一年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平尚低，他們學(xué)習(xí)時(shí)更依賴于具體形象。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生將思維外顯，說說自己的思考過程和想法，教師從中進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

如在學(xué)完各種幾何形體的特征后，開展一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)：袋子里裝有各種幾何形狀的物體。學(xué)生蒙眼后在袋子里摸出一個(gè)物體，一邊摸一邊說它的特點(diǎn)：“長長的，兩頭的面是平平的圓形，中間的面是彎彎的，我猜它是圓柱?！?。有的學(xué)生可能思維敏捷，摸到就能馬上說出物體名稱“正方體”。教師可以追問學(xué)生這樣猜的理由，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的思維過程說出來，“因?yàn)樗椒降?，周圍的面都很平，有棱角，感覺每個(gè)面的大小一樣，不會(huì)是長方體，那就應(yīng)該是正方體?！?/p>

對(duì)一年級(jí)學(xué)生，既不要求準(zhǔn)確描述幾何體的特征，也不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程，只要他們能用自己的話說出所摸物體的特點(diǎn)，然后進(jìn)行合理猜想，得出結(jié)論，就已是成功的“說”了，就能起到鞏固幾何形體的認(rèn)識(shí)和邏輯推理啟蒙的作用。

六、課堂回顧說收獲感受

在臨近下課的幾分鐘里，讓學(xué)生靜下來，回顧一下這節(jié)課學(xué)了什么、有什么收獲，既是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的總結(jié)、概括能力。

如“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的尾聲，教師問學(xué)生：“這節(jié)課你有什么收獲呀？”學(xué)生回顧整理，踴躍表達(dá)：“鐘面上長的針是分針，短的針是時(shí)針。”“還有一根細(xì)長的秒針?！薄胺轴樦钢?2，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。”“一天有兩個(gè)九時(shí)，一個(gè)在上午，一個(gè)在晚上?！薄皶r(shí)間一去不復(fù)返，我們要珍惜時(shí)間?！薄?/p>

與課堂回顧有相同作用的還有“回家說”，學(xué)生可以給家長說說課堂上學(xué)到了什么，是怎么學(xué)會(huì)的，又是怎么想的，這是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的課外延伸。

總之，“言為心聲，慧于心而秀于口”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，教師要把握時(shí)機(jī)，從一年級(jí)開始創(chuàng)設(shè)良好的“說”的氛圍，有意識(shí)地進(jìn)行各種形式“說”的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及分析問題、解決問題的能力。

（責(zé)編 羅 艷）