劉紅

【摘 要】課堂教學的精心設計是外語教學不可或缺的一部分，關乎課堂教與學的效度。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學存在教學模式單一、學生學習興趣不高，學習效果差的問題。論文以多模態(tài)話語分析理論為指導，對大學英語寫作教學進行多模態(tài)設計與研究。通過不同模態(tài)之間的相互協(xié)同，互補和調用構建大學英語課堂寫作教學的新模式。教師在教學中由主體向主導轉變，學生由被動學習向主動學習轉變，激發(fā)學生寫作的積極性和自主性，提高英語課堂寫作教學效果。

【關鍵詞】英語課堂;寫作教學;多模態(tài)設計

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）10-0093-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.10.038

Multi-medal Design of English Writing Teaching in Classroom

LIU Hong

（Foreign Languages of Xiangnan University，Chenzhou Hunan 423043，China）

【Abstract】The careful design of classroom teaching is an indispensable part of foreign language teaching， which is related to the validity of classroom teaching and learning. The traditional English writing teaching in classroom has the problems of single teaching mode， students low interests in learning and poor learning effect. Guided by the theory of multi-modal discourse analysis， this paper makes a multimodal design and research on college English writing teaching. Through the coordination， complementarity and transfer among different modes， a new teaching model of writing in college English classroom is constructed. In teaching， teachers change from main body to leading， and students change from passive learning to active learning， which stimulates students enthusiasm and autonomy in writing and improves the teaching effect of English classroom writing.

【Key words】English classroom; Writing teaching; Multimodal design

0 引言

《大學英語教學大綱》修訂說明指出：“本大綱的目的是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力”。寫作能力是語言綜合應用能力的最終表現(xiàn)形式，也是大學英語教學最終的目的之一。教育部高等教育司在2007年正式頒布實施的《大學英語課程教學要求》中對英語課堂教學模式作出說明：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！?/p>

我國向來重視英語語言教學，很多學校都是從小學便開設英語課程。盡管學生學習英語的時間長達十余年，但一提及寫作，他們都頭痛不已。如何有效地進行英語寫作教學是研究者們一直研究關注的。課堂教學是外語學習的重要途徑，也是師生直接交際互動的重要渠道。因此，課堂教學的精心設計是外語教學不可或缺的一部分，關乎課堂教與學的效度。在多模態(tài)話語時代，交際方式和意義表達方式不僅局限于語言和與一些與語言相關的非語言模態(tài)，如手勢和腔調等，而是擴大為多種模態(tài)，包括圖像、音樂、空間布局、投影、網(wǎng)絡等。（張德祿，2010）多模態(tài)課堂教學活動設計就是要有意識地將各種模態(tài)有機和有效地組合為一體。筆者嘗試以多模態(tài)話語分析理論為基礎對大學英語寫作教學進行多模態(tài)設計與研究。

1 多模態(tài)及多模態(tài)設計

多模態(tài)話語研究始于20世紀90年代，最早由Gunther Kress 和Theo van Leeuwen提出，它的主要理論基礎是M.A.K.Halliday 的系統(tǒng)功能語言學和社會符號學。模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。而多模態(tài)則是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語音、聲音、圖像、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。（張德祿，2009）課堂教學的精心設計是外語教學不可或缺的一部分，關乎課堂教與學的效度。在多模態(tài)話語時代，課堂教學設計就是要遵循學生認知心理的規(guī)律，結合學生的實際情況有意識地將各種模態(tài)有機和有效地組合為一體。多模態(tài)課堂教學設計是旨在通過多種模態(tài)刺激和促進學習者的多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象、強化記憶和提高交際有效性的目的。

2 大學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)傳統(tǒng)教學模式、非英語專業(yè)學生的實際情況和英語課作為公共課的特點，寫作教學面臨課時少、任務重、效果差等具體困難，教學質量相對滯后。大多數(shù)高校都并未專門開設針對非英語專業(yè)學生的英語寫作課。大學英語寫作教學只是大學英語讀寫課程的一部分。大學英語教師把課堂大部分時間放在了背景知識、文章結構以及語言點和練習題的講解上，只留下極其有限的時間完成寫作部分的教學。其次，對于非英語專業(yè)的學生來講，除了課本、老師提供的固定模板以及范文外，他們接觸到的各類英語資料非常少。沒有大量地道的語言輸入，加上教師教學以傳統(tǒng)的單一講授模式為主，學生在寫作過程中非常被動，缺乏興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理。因此，給學生寫作造成了很大的困難。另外，傳統(tǒng)的英語寫作教學只是簡單地布置題目、批改作文與給出范文。對于學生而言，寫作過程只有單純的語言輸出，既沒有基于寫作話題的相關材料的閱讀，也沒有學生之間的討論，更沒有師生之間的互動等大量語言輸入的過程。學生處于被動的、孤立的單模寫作狀態(tài)下。學生的信息輸入和整個產(chǎn)出過程中只有一種語言符號資源，信息感知以視覺為主，課上師生間的信息交流以單一書面文字模態(tài)為主，缺乏形象感，缺乏互動學習，導致學習枯燥，學生學習興趣不高，學生寫作構思模式單一，文章結構死板，理解力跟不上，付出與所得不成正比。這種模式導致課堂教學效率和學生學習效率都不高，效果也不佳。

3 多模態(tài)大學英語寫作教學設計研究

以上分析可以看出，當前大學英語寫作教學方法傳統(tǒng)，模態(tài)使用單一，學生學習缺乏主動性，教學效果不理想，學生寫作水平難以提高。因此，大學英語寫作教學模式的設計和改革勢在必行。因此，筆者主要借鑒和運用張德祿（2009，2010）提出的多模態(tài)外語教學設計理念和原則以及蔡慧萍（2012）關于英語寫作的七個教學環(huán)節(jié)進行大學英語課堂寫作的多模態(tài)教學設計。

3.1 課前多模態(tài)教學設計

語言輸入是英語寫作教學中的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的大學英語寫作教學忽視了語言輸入的重要性，模態(tài)使用單一，教學效果不佳。英語寫作的多模態(tài)教學中，教師可在課前借助多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，在QQ群中和學生進行交流與互動。并根據(jù)學生的英語水平、學習動機、學習策略等情況上傳難度相當?shù)亩嗄B(tài)視聽符號資源或者布置課前閱讀材料。課前，教師可用多媒體輸出音頻、視頻和語言符號等構建一個相對真實的情景語境，調動學生的視聽等多感官，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如教師可以先打開PPT，向學生展示本堂課的寫作任務和具體要求，并加上相關圖片，播放背景音樂等，在這一過程中，教師主要采用了伴語言、工具以及環(huán)境模態(tài)。

3.2 課中多模態(tài)教學設計

張德祿（2010）認為制約設計的主導因素之一是廣義上的教學內(nèi)容。而廣義的教學內(nèi)容不僅包括教師應當教授學生知識和理論，還應教會學生如何提高技能、能力和素質等。根據(jù)Kress & van Leeuven（ 2001）所說的“修辭/認識立場”（rhetorical/epistemological position）和Kress等（2000）所指出的“修辭框架”（rhetorical framing），他們歸納了五個教學目標類別：教材權威型、知識獲取型、技能訓練型、經(jīng)歷體驗型和資源發(fā)展型。英語寫作教學的重點不是知識的傳授，而是運用外語進行書面表達或交際的能力，是知識、能力和整體素質等綜合的最終表現(xiàn)形式，也是大學英語教學最終的目的之一。因此，如何有效地選擇合適的模態(tài)對于大學英語寫作教學至關重要。

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學以講授為主，模態(tài)使用過于單一。在多模態(tài)寫作教學中，教師可在課堂的開頭展示與該課堂教學寫作任務相關的圖像、音頻和視頻等視覺和聽覺等多種模態(tài)符號以激發(fā)學生的學習興趣，提高積極性，促使學生調動言語模態(tài)符號系統(tǒng)描述教學材料所反映的社會問題、現(xiàn)象并提出解決問題的方法和對策。教師選擇幾篇典型作文組織學生展開課堂討論并及時作出反饋和評價，以培養(yǎng)他們的評判性思維能力、鼓勵進行個性化表達。教師應對所選的視聽等多媒體符號內(nèi)容的難易程度和趣味性等進行正確選擇和把握，并注意教師口語語言的語音語調和語氣的使用。接著教師可將與這一問題或現(xiàn)象相關的詞匯、句型等展現(xiàn)給學生，并指導學生運用相關的寫作技巧和方法進行語言輸出實踐，實現(xiàn)學生從語言輸入到語言輸出的轉換。在這一過程中，教師主要采用視聽資源、圖文、工具以及語言等多模態(tài)資源符號的配合和搭配，促使學生積極調動言語模態(tài)和文字模態(tài)進行語言實踐。通過這樣的實踐和練習進一步提高學生對語言運用的準確性。

例如，英語說明文是日常生活和工作中經(jīng)常使用的一種實用文體，卻是中國學生寫作的一個短板。筆者在設計課堂教學的時候，借助微課這一現(xiàn)代化的平臺，以強烈的視覺、聽覺、觸覺甚至味覺等多模態(tài)感官刺激，向學生展示中國傳統(tǒng)文化的博大精深，將較為枯燥晦澀的英語說明文寫作與璀璨奪目的中國傳統(tǒng)文化結合起來，從介紹從剪紙文化制作過程中的序數(shù)詞、過渡詞、復合句、組合法這四個層面入手，循序漸進，由淺入深，引導學生準確掌握英語過程類說明文中常見的幾種行文方法和寫作技巧并進行寫作。同時，讓學生在掌握英語知識和技能的同時，又弘揚了中國文化，避免了外語教學中中國傳統(tǒng)文化的“失語”現(xiàn)象，最大限度喚醒他們的民族自豪感和愛國熱情。

在學生完成寫作后，學生先自行進行修改，教師在此過程中對學生進行答疑解惑。然后教師可將學生進行分組，并對所交換同學的作文從語言使用、作文結構以及內(nèi)容表達等方面進行互評。最后老師任意選取幾篇學生論文在大屏幕上進行點評或課后再進行批閱，并在下一堂課中對學生寫作中的錯誤或表達欠妥當?shù)牡胤竭M行總結、歸納和展示，要求學生進行反思和修正。

3.3 課后多模態(tài)教學設計

教師應當指導學生課后自主進行拓展閱讀和訓練。教師可在QQ群上傳視聽覺等多模態(tài)符號資源，如相關背景文化知識、經(jīng)典美文、范文以及優(yōu)秀寫作等的視聽或文字模態(tài)符號，推薦一些學習網(wǎng)站，布置一些拓展閱讀和相關的寫作任務。通過浸入式的語言輸入，以讀促寫，以寫促說。教師在進行多模態(tài)話語設計時應避免模態(tài)使用的無效性，或者其所產(chǎn)生的正效應小于負效應，與此同時還應考慮不同模態(tài)之間的相互配合，以獲得最佳搭配效果。

4 結語

大學英語的多模態(tài)寫作教學模式打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式。該模式下教學方式由單模態(tài)變?yōu)槎嗄B(tài)，枯燥的大學英語寫作教學變得趣味盎然。教師在教學中由主體向主導轉變，學生由被動學習向主動學習轉變，激發(fā)了學生寫作的積極性和自主性，提高了寫作教學效果。但在進行多模態(tài)寫作教學設計時，教師應當遵循模態(tài)選擇的原則，不能濫用多種模態(tài)。

【參考文獻】

[1]Kress G R，Van Leeuwen， T.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

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[5]蔡慧萍.語類—過程英語寫作教程[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

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