趙文雄

摘 要?問題意識是促進學生不斷發(fā)展和成長的基石，小學生如果能夠在課堂學習中不斷進行主動思考和質疑，不斷嘗試多種可行的探究方法，這對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成都有著積極意義。本文基于小學數(shù)學課堂教學特點，對在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的引導方法做簡要分析。

關鍵詞?小學數(shù)學;課堂教學;問題意識

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0052-01

問題意識是推動數(shù)學創(chuàng)新教學不斷發(fā)展的重要基石。小學生處在發(fā)展的初期階段，在數(shù)學學習過程中能否主動地對學習內容進行質疑和思考，直接地影響著他們日后學習習慣的養(yǎng)成，甚至對其創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展有決定性作用。

一、質疑法培養(yǎng)學生的問題意識

（一）從教材中發(fā)現(xiàn)和提出問題。在小學數(shù)學教學中，教師引導學生掌握教材中理論知識的同時，也要注重基礎訓練，基礎訓練是培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識產生的根本途徑，只有扎實基礎，學生才能形成良好的問題發(fā)現(xiàn)意識，在此基礎上，教師才能夠更進一步地引導學生自主分析學習材料。但考慮到教材中隱性地問題知識點并不多，所以教師要依據各種知識類型的教學材料進行分析，從而便于學生能夠在課堂教學中發(fā)現(xiàn)并進行提問。例如，在“圓的周長”一課中，教師在課堂教學開始就可以讓學生根據自己的預習成果來互相交流發(fā)現(xiàn)的問題，如“圓的周長指的是什么？”“所有圓的周長與其直徑的比是否一樣？”“圓的周長如何計算？”“圓周率一共有多少位？”等等。由此可見，通過預習，學生都能夠發(fā)現(xiàn)這些需要在課堂教學中解決的重難點，提出了有意義的問題。

（二）在課堂教學中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生在認知過程中的思維活動不可能一直順暢，尤其在新知的教學中，學生的思維極易出現(xiàn)阻礙和卡殼，這說明學生進入到了建構新知的關鍵和轉折點，教師此時則需要及時地誘導學生根據自己的講解來發(fā)現(xiàn)問題所在，從而解決問題。例如，在分數(shù)的相關運算中有這樣兩道題：①一根繩子長為30米，截取它的五分之三，還剩下多少米？②一根繩子長為30米，截取它的五分之三米，還剩下多少米？教師先讓學生獨立思考完成第一個問題，之后各自交流并展示過程，接著教師可以畫一個正確的線段圖幫助學生進行分析，將線段平均分成5份，并標出截取總長度的那五分之三，再在線段圖上標出剩下的部分;再畫一個同樣的線段圖，標出五分之三米的位置，并打上一個問號，使學生產生質疑，并認識到自己的錯誤：兩道題哪里不一樣？五分之三不等于五分之三米;正確的計算思路是怎樣的？

（三）在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題。實踐是培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的基本手段，也是促進小學生由具象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，在實踐的過程中，充分感受知識的形成，并在發(fā)現(xiàn)問題的同時，提出問題、解決問題，有效且牢固地使學生掌握數(shù)學知識。例如，在“角的度量”中，教師在引導學生認識量角器時，可以讓學生先進行細心觀察，并提出兩個小問題：從量角器中可以發(fā)現(xiàn)什么？有什么疑問？學生通過觀察思考，會產生幾個常識性疑問，如：為什么有內和外兩個刻度？只用一個刻度不是更方便？中心的點是做什么用的？在問題的產生和解決問題的過程中，將課堂教學導向正軌，從而向著本節(jié)課的教學目標不斷前進。

（四）在解題過程中衍生問題。解題是數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)過程中，學生會自主地進入思考和質疑狀態(tài)，從而探究得出答案。而在課堂教學中，教師要引導學生在解題過程中追求答案的同時，還要養(yǎng)成觀察和質疑的習慣，如題目中有哪些條件？需要用到的解題方法有哪些？步驟該如何進行？還有沒有更簡便的方法？等等。如在這樣一道題中：“王大伯打算用18根長為1米的籬笆圍成一個長方形的花圃，一共有多少種圍法？怎樣圍面積會更大一些？”在解決這個問題的過程中，就會涉及到求長方形花圃長和寬的方法、一共有多少種圍法？等等，在解題過程中培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成質疑的學習習慣。

二、創(chuàng)設情境法培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識

教師可以根據教學內容來創(chuàng)造和設計可以操作的情境，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)其問題意識。例如，在“三角形三邊關系”相關知識中，教師可以提出一個問題：假如用小棒來組合三角形，那么組合一個三角形會用到多少根小棒？學生自然回答3根，接著引導學生分別用3、4和5厘米的三根小棒拼接成一個三角形，在此基礎上再提出一個問題：是不是所有的3根小棒都可以拼成三角形呢？分別用2、3和5厘米，3、4、8厘米的讓學生進行嘗試，學生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)并不是理想中的效果，便產生了疑問：“具備什么條件的三根小棒才能夠拼接成一個三角形呢？”由此可見，根據教學內容所設計出的情境必須要能夠激發(fā)學生的認知沖突，從而導向對數(shù)學問題意識的激發(fā)上，對知識產生濃厚的探究興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的問題意識相較于傳統(tǒng)地傳授給學生單一的解題方法這種教學模式，更有利于學生對數(shù)學知識進行在創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新再意識和創(chuàng)造能力，從某種角度上來說也是數(shù)學教學的立足點和最終意義。

參考文獻：

[1]馬應庫.小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（04）：114.