裴秀秀

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)新教材為學(xué)生提供的知識(shí)更豐富，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，盡量體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)新教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，注意體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式等。新教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也進(jìn)行了人性化的處理，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，情景化、生活化、活動(dòng)化，且趣味性、探索性、開(kāi)放性較強(qiáng)。

關(guān)鍵詞?新教材;新課標(biāo);實(shí)踐活動(dòng);計(jì)算能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0163-01

對(duì)于“新教材”來(lái)說(shuō)，生活中的任意物品，信手拈來(lái)都是教具學(xué)具。這就要求我們教師要有“大學(xué)具”觀，“大教具”觀，不能狹隘地認(rèn)為，儀器室堆放的那些才算教具學(xué)具。這同時(shí)也要求我們教師，要善于利用我們的周邊的物品，要善于挖掘我們生活中的教具學(xué)具資源。會(huì)用，用好我們身邊的教具學(xué)具。如三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第11頁(yè)，文具就可以用來(lái)做學(xué)具;第28頁(yè)的課桌椅等就可以現(xiàn)成拿來(lái)做教具;第50頁(yè)求復(fù)雜的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)（兩個(gè)長(zhǎng)方形合并成一個(gè)長(zhǎng)方形）也可以用桌子的拼湊來(lái)做學(xué)具……。下面我初淺的談一下我在使用新教材時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、應(yīng)適時(shí)利用小組合作學(xué)習(xí)

“新教材”因?yàn)檎窘炭茣?shū)都充滿(mǎn)著“生活化”，到處都是操作，到處都是實(shí)驗(yàn)，這些對(duì)我們教師在組織教學(xué)方面提出了更高的要求，如果處理不好往往一節(jié)課就是一窩蜂，一節(jié)課下來(lái)就是一塌糊涂一無(wú)所獲，教學(xué)效果不理想，教學(xué)任務(wù)不能完成。

如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《周長(zhǎng)》時(shí)，我讓每個(gè)同學(xué)用直尺量一量自己的桌面，看一周的長(zhǎng)度有多少？量一量數(shù)學(xué)課本封面一周的長(zhǎng)度，結(jié)果鬧哄哄的，這個(gè)說(shuō)桌面周長(zhǎng)280厘米，那個(gè)說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)的封面周長(zhǎng)90厘米，不一而是。”課后我進(jìn)行了反思，為什么出現(xiàn)這樣的情況呢？問(wèn)題究竟出在哪里？想來(lái)想去，覺(jué)得在組織教學(xué)上出了問(wèn)題：如果不是讓每個(gè)同學(xué)去量，而是分成小組，小組里面分好工，有人測(cè)量有人記錄，然后一起計(jì)算，課堂就不會(huì)鬧哄哄。

二、注意教材體現(xiàn)的數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系

教材的內(nèi)容編排非常注意體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)教材的延伸與拓展。如“分類(lèi)”教學(xué)，可以在課前布置學(xué)生去觀察商店物品的擺放?！罢J(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)，可以讓學(xué)生為自己制作作息時(shí)間表、了解學(xué)校的作息時(shí)間表，這些都能夠讓學(xué)生從生活中找出數(shù)學(xué)知識(shí)，又如“20以?xún)?nèi)的退位減法”，教材提供了豐富的貼近生活的情景資源。課一開(kāi)始，我們可以問(wèn)：“你們喜歡去公園玩嗎？星期天有許多小朋友來(lái)到這兒，看看他們?cè)诟墒裁?？”這時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始觀察整幅圖，回答出有的氣球、風(fēng)車(chē)，有的猜謎、套圈。再引導(dǎo)學(xué)生觀察單一的情境圖如氣球。在學(xué)生感受情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)提出“還有多少個(gè)”的問(wèn)題，接著讓學(xué)生思考“你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”，把學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到探討計(jì)算方法上來(lái)。

三、計(jì)算教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

過(guò)去我們計(jì)算的方法是單一的，現(xiàn)在新教材中計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生可以從不同的角度，用不同的方法、不同的思路來(lái)計(jì)算同一道題，培養(yǎng)了學(xué)生解題的靈活性和多樣性。例如：三年級(jí)有兩個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容──除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。①留給學(xué)生更大的探索和思考空間;②讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過(guò)程與算理的理解，不出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則;③讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感;④加強(qiáng)估算教學(xué)，使學(xué)生掌握估算的方法和體會(huì)估算的作用，等等。使學(xué)生逐步形成面對(duì)具體問(wèn)題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計(jì)算達(dá)到解決問(wèn)題的目的這樣一種思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計(jì)算的意義，形成靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感，而且也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。

四、發(fā)揚(yáng)舊教材優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)新教材不足

新課標(biāo)教材雖然具有舊教材不可比的優(yōu)越性，但是教師們?cè)谑褂脮r(shí)也發(fā)現(xiàn)它還存在著很多不足。如計(jì)算教學(xué)：舊教材側(cè)重于學(xué)生計(jì)算技能的培養(yǎng)，計(jì)算教學(xué)重心放在講清算理，揭示規(guī)律，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，打好計(jì)算基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣上。而新教材更遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于計(jì)算教學(xué)的指導(dǎo)思想和要求，改革性設(shè)計(jì)教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則，注重在自主探索中獲得對(duì)筆算過(guò)程與算理的理解，并加大估算教學(xué)的力度。由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)增加計(jì)算教學(xué)時(shí)間，補(bǔ)充、增加計(jì)算練習(xí)題，加大練習(xí)力度，提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。尤其是口算訓(xùn)練，以前幾乎每節(jié)課都要進(jìn)行口算練習(xí)，現(xiàn)在的課堂幾乎看不到口算訓(xùn)練，一開(kāi)課就是情境引入?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，各年級(jí)都應(yīng)重視口算訓(xùn)練，有了口算的基礎(chǔ)，計(jì)算能力才會(huì)提高。

新教材為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，教學(xué)不再是教師忠實(shí)地執(zhí)行教材文本的過(guò)程。教師應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課程與教學(xué)整合，成為課程創(chuàng)新、課堂創(chuàng)造的主角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷探究過(guò)程的、富有個(gè)性的和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無(wú)限。