王瓊莉

摘 要?眾所周知：數(shù)學(xué)概念邏輯性強(qiáng)、比較抽象，而小學(xué)生的思維水平仍然以形象思維為主，學(xué)習(xí)概念時(shí)會(huì)感到難以理解和掌握，則更不會(huì)應(yīng)用。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以學(xué)生原有的認(rèn)知作為基礎(chǔ)，并且能夠突出概念的本質(zhì)特征，有利于開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)概念;教學(xué);嘗試

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0113-01

我們知道;“由于小學(xué)階段兒童思維特點(diǎn)和知識層面的局限，他們要獲得數(shù)學(xué)概念的過程會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)的過程?！币虼耍W(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)一些認(rèn)知障礙，如何克服這些障礙，筆者做了以下探索：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的偏差

（一）重視結(jié)論，忽略過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常存在重視結(jié)論忽略過程的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教師只會(huì)讓學(xué)生讀概念，并進(jìn)行死記硬背，忽略了概念的形成過程，不對概念進(jìn)行相應(yīng)的講解，學(xué)生缺少對概念深刻的理解和延伸。比如，某些學(xué)生可以背誦分?jǐn)?shù)的含義，但不理解分?jǐn)?shù)使用的意義，不能靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決生活中的問題，因此也不能理解分?jǐn)?shù)的加減法則，沒有正確理解同分母分?jǐn)?shù)加減和異分母分?jǐn)?shù)加減的運(yùn)算原理，只是按照例題進(jìn)行演算，卻不理解計(jì)算過程。

（二）不恰當(dāng)?shù)囊?/p>

因?yàn)槿狈?shù)學(xué)素養(yǎng)，某些教師不能恰當(dāng)?shù)匾敫拍睿拍罱虒W(xué)沒有科學(xué)性，使學(xué)生不能正確理解概念。例如，在進(jìn)行倒數(shù)教學(xué)時(shí)，教師說要做一個(gè)“倒著說”的游戲，如“一、二、三”可以倒著說“三、二、一”，“四分之三”倒著說“三分之四”。通過這樣的方法讓學(xué)生理解倒數(shù)，針對性比較弱，沒有真正理解倒數(shù)概念的含義，會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤理解概念。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵影響因素

（一）小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同

從六歲開始，小學(xué)生開始進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，十二歲結(jié)束小學(xué)的學(xué)習(xí)。在此階段，小學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到他們能否正確構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。并且，小學(xué)生的理解能力也會(huì)影響到概念學(xué)習(xí)和掌握情況。

（二）教師沒有掌握概念教學(xué)能力

通常情況下，小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念需要一個(gè)過程，即由淺入深進(jìn)行理解和分析。因此，怎樣對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這需要教師能夠正確理解概念，掌握學(xué)生的理解情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。

三、小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程

（一）觀察感知，建立概念表象

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尤其是對概括性較強(qiáng)、抽象性較高的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要充分引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生對這些具體對象進(jìn)行充分的感知活動(dòng)（觀察、操作、體驗(yàn)）。如在教學(xué)“角”這一概念時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生摸一摸、指一指、說一說等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯了角的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)背景，豐富了學(xué)生的感知，增強(qiáng)了體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立了較為深刻的表象。

（二）抽象概念本質(zhì)屬性階段

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、歸納等思維活動(dòng)，將本質(zhì)屬性抽取出來，構(gòu)成對概念的本質(zhì)特征的認(rèn)識。在學(xué)生建立對角的表象認(rèn)識后，教師出示具有本質(zhì)特征的、非本質(zhì)特征的和肯定的、否定的一些圖形，讓學(xué)生在變式中觀察比較、判斷思考，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識和思維習(xí)慣。

（三）語言、符號概括概念階段

對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵特征嘗試用語言或符號進(jìn)行概括，獲得概念。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括數(shù)學(xué)中的角的定義，從而建立“角”的概念模型，知道角是由一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行概念教學(xué)的有效策略

（一）引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)思想在很大的程度上受到束縛，他們比起采用新的教學(xué)方式而言更加喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是這樣的教學(xué)模式對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?jīng)]有較好的效果。所以我們需要采用新的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革。

（二）采用微課教學(xué)方式。小學(xué)生的閱歷較淺，在他們的學(xué)習(xí)過程中，間接經(jīng)驗(yàn)占主要地位，但是我們也明白間接經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也需要直接經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行輔助，所以我們在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概念教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w，來幫助學(xué)生增加他們對事物的直觀認(rèn)識。

（三）理論結(jié)合實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的獲取本就是為了解決在實(shí)際生活中的一些問題，通過來解決一些實(shí)際中的問題來使得學(xué)生對于這樣的一些數(shù)學(xué)概念認(rèn)識更為深刻。

四、結(jié)束語

總的來說，想要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有所提高，一定要采取一些方式輔助他們進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。如注重情境導(dǎo)入的教學(xué)方式、借助多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)以及采用理論結(jié)合實(shí)際的方法，來幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識。只有學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)識到位，他們的數(shù)學(xué)水平才會(huì)有一個(gè)明顯的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]寧美紅.對怎樣進(jìn)行概念教學(xué)的思考——以“面積和面積單位”的教學(xué)實(shí)踐為例[J].好家長，2015（1）：79.