史正強(qiáng)

摘 要?在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就要求老師以積極的創(chuàng)造熱情去探索思考和想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生質(zhì)疑能力;結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)具體實(shí)例探討學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從邏輯推導(dǎo)中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)際的現(xiàn)象中得出解決問(wèn)題方法。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A，D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0092-01

常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中、老師們習(xí)慣于抓住數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式讓學(xué)生思考解決達(dá)到讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的常規(guī)教學(xué)形式多少都會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生思維發(fā)散，最主要的是不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要大力鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

一、努力讓學(xué)生從事物發(fā)展的逆向大膽的提出相關(guān)問(wèn)題

（一）應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)事物發(fā)展逆向提出問(wèn)題的思維方式，會(huì)改變老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的常規(guī)思想定勢(shì)，更容易激發(fā)學(xué)生超常解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生提出高知識(shí)水平的問(wèn)題，從對(duì)立的、顛倒的逆向角度去思考問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種反過(guò)來(lái)想一想的能力，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，努力提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題的能力。這樣就會(huì)使學(xué)生從根本上形成用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的方法，并能對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出有效的判斷意識(shí)，還能從數(shù)學(xué)現(xiàn)象和推理中歸納總結(jié)出科學(xué)規(guī)律，去解釋某些具體生活現(xiàn)象，極大地提高了學(xué)生的思考能力和分析能力。

（二）營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題。教師要營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，鼓足學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學(xué)生為中心，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。一旦學(xué)生提出問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是有思維含量的問(wèn)題視作珍貴禮物，使學(xué)生獲得成功感和自我滿足感。課堂中還要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生勇于爭(zhēng)辯的積極性。

（三）努力發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅要有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，還要依賴(lài)于向題情境的設(shè)置。因此，教師要善于把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地蘊(yùn)含于學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學(xué)生置于心欲求而不得，口欲言而不能的境地，就能引起他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望。

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣后，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維，教會(huì)學(xué)生如何提一些有價(jià)值的問(wèn)題。指導(dǎo)質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，這樣啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生提出的問(wèn)題范圍較廣，內(nèi)容較有深度，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦打開(kāi)了思維的大門(mén)，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)生心理因素方面的影響。有的學(xué)生不喜歡與人交流，害怕提問(wèn)題;缺乏自信的學(xué)生向老師提問(wèn)題，雖然有問(wèn)題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問(wèn)。構(gòu)建質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是思維的前沿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能使學(xué)生的求知欲由潛在階段轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學(xué)生在無(wú)疑處質(zhì)疑，萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)，提升質(zhì)疑能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)氖澜?，并為他們?gòu)建質(zhì)疑空間，促使學(xué)生善問(wèn)。

（二）由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力;質(zhì)疑能力是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，所以提不出什么問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中老師要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，在教學(xué)中每節(jié)課要合理安排質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié)。可以安排在課堂的開(kāi)始階段，便于檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生提出問(wèn)題，也可以安排在課堂的中間，啟發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)提問(wèn)，也可以安排在講完新課后，總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。對(duì)于口頭能力較差的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們先把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)再提問(wèn)。讓學(xué)生根據(jù)這些條件提出問(wèn)題，比一比誰(shuí)提的問(wèn)題多，質(zhì)量高，這樣更能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）數(shù)學(xué)老師日常授課方面的原因，因過(guò)于嚴(yán)肅的老師常常使學(xué)生望而生畏，使學(xué)生不敢向老師提出問(wèn)題;甚至有的老師對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題不以為然，回答不夠詳細(xì)，以為問(wèn)題簡(jiǎn)單無(wú)需詳細(xì)講解，使學(xué)生產(chǎn)自卑心理，使學(xué)生以后再也不會(huì)提問(wèn)題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)有質(zhì)量的問(wèn)題，有意識(shí)地建立一種大膽、愉快提問(wèn)的課堂氣氛?？梢越M織學(xué)生先進(jìn)行討論，讓學(xué)生消除畏懼心里。深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生有針對(duì)性指導(dǎo)和有效的交談鼓勵(lì)，讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題知道學(xué)習(xí)中存在的不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須突破老師一問(wèn)、學(xué)生一答的課堂教學(xué)模式。質(zhì)疑是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，也是開(kāi)啟智慧寶庫(kù)的工具，在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的見(jiàn)疑求異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的能動(dòng)者。