田維豐

摘 要?隨著核心素養(yǎng)的概念的提出，當(dāng)下教育越來(lái)越注重全面培養(yǎng)學(xué)生能力，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要時(shí)期，如何結(jié)合學(xué)科內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師值得研究的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力等，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析與探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)策略，以此作為小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的參考依據(jù)，旨在優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵與特質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0060-01

2016年，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：教育要全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教育由傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為以核心素養(yǎng)為核心。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，思維模式是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的體現(xiàn)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富、趣味化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入式開(kāi)展教學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建;引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架，為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特質(zhì)

關(guān)于核心素養(yǎng)的定義，并沒(méi)有一個(gè)確切的概念。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，逐漸形成的能夠促進(jìn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力，是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、能力、技能、情感態(tài)度多方面的綜合體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力等，主要具備基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實(shí)踐性特質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)、思維、能力運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)策略

（一）開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原始動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，奠定培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)互動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，普及數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的精神，然后結(jié)合學(xué)生感興趣的事物引入探究性問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探究。比如：在《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，教師可以引入關(guān)于小數(shù)應(yīng)用的相關(guān)歷史，讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的智慧，然后，在平時(shí)的生活中，學(xué)生都會(huì)接觸到移動(dòng)支付，會(huì)通過(guò)手機(jī)接觸到搶紅包等，其中就會(huì)涉及到小數(shù)的應(yīng)用，教師可以結(jié)合移動(dòng)支付發(fā)紅包的例子引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究與直觀表示0.3=0.30的活動(dòng)。

（二）引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維

疑而思，思而學(xué)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中不可避免的事物，同時(shí)也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中逐漸引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師可以將教學(xué)知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)用生活化問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如：在《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在實(shí)際生活中，中秋節(jié)學(xué)生會(huì)面臨月餅分割、平時(shí)吃飯時(shí)饅頭的掰開(kāi)等問(wèn)題，教師可以通過(guò)“你和同桌平分一個(gè)蘋果、一個(gè)饅頭、一塊芝麻餅等，你和同桌得到的東西能用整數(shù)表示嗎？如果用分?jǐn)?shù)表示又該如何表示？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在生活中見(jiàn)到的事物以及運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解分?jǐn)?shù)，從而促使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的意義。

（三）系統(tǒng)梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)屬于零散的知識(shí)，并且由于學(xué)習(xí)能力的限制，很多學(xué)生并不知道如何梳理與總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，在缺乏系統(tǒng)梳理的情況下，學(xué)生并不知道數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著嚴(yán)重的影響。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，促使學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)系統(tǒng)體系。教師可以在一節(jié)課教學(xué)完成之后，為學(xué)生系統(tǒng)性地梳理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及回顧以往的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生回顧以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。比如：在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以往講解的運(yùn)算法則，為學(xué)生講解乘法與加法之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)運(yùn)算法則之間的關(guān)聯(lián)性，從而促使學(xué)生更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有著重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，趣味化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維;系統(tǒng)梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，從而從學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力等方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）.