吳佳芬

摘 要：文章從生態(tài)模式教育現(xiàn)狀、生態(tài)教育的核心價值、生態(tài)教育以人為本的課程設(shè)置以及生態(tài)教育的價值目標(biāo)四個方面闡述高職院校人才培養(yǎng)過程中的生態(tài)教育理念。生態(tài)教育理念是將生態(tài)理念與課程教育相結(jié)合，使課程設(shè)計圍繞學(xué)生的情感、思維、技術(shù)、綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)展開，以培養(yǎng)學(xué)生成為社會有用之才為目標(biāo)，樹立學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念，重視課程的“生態(tài)平衡”。文章對此提出拙見，以期引出更多關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)與生態(tài)模式發(fā)展的思考與研究。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;人才培養(yǎng)模式;生態(tài)模式;課程教學(xué)

“生態(tài)”這個詞源于生態(tài)學(xué)，是指各種生物之間以及生物與其所處環(huán)境之間的各種聯(lián)系。它首先要求在這個環(huán)境中每個個體相互聯(lián)系、互相影響，然后進一步要求所有因子間功能上和諧統(tǒng)一，最后使整個系統(tǒng)環(huán)境達到平衡。生態(tài)學(xué)理論為分析和解決教育生態(tài)問題提供了新視角，可應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理來指導(dǎo)高職院校人才培養(yǎng)方案的制定，指導(dǎo)課程建設(shè)，指導(dǎo)課程設(shè)置生態(tài)化，指導(dǎo)課程管理生態(tài)化。本文將生態(tài)學(xué)概念應(yīng)用在高校人才培養(yǎng)方案構(gòu)建上，將生態(tài)理念與課程教育相結(jié)合，注重各科目學(xué)習(xí)過程中的平衡，形成各門課程間、各個學(xué)科間的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果的平衡。

一、生態(tài)模式國內(nèi)外教育現(xiàn)狀

目前國外以生態(tài)教育為主題的研究，主要從研究人與自然的關(guān)系、自然固有的價值、人存在的意義等方向深入思考哲學(xué)問題居多，也有參照生態(tài)教育的觀念研究鄉(xiāng)村教育，大部分也與環(huán)境相關(guān)。但從教育理念方面分析，國外教育的民主化（教育的人性化、人道化，教育的個人化和個別化，學(xué)校的個性特色）特性，從一定意義上已經(jīng)體現(xiàn)了教育生態(tài)化。美國著名生態(tài)教育家大衛(wèi)·W·奧爾認(rèn)為今天的教育改革基本上和個人的完整性以及對真理的追求和洞察力的培養(yǎng)無關(guān)，我們的教育缺少勇氣去追問我們的畢業(yè)生將要去居住一個什么樣的世界，準(zhǔn)備去構(gòu)建一個什么樣的世界。本文在生態(tài)教育模式理念下對高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考，以期高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作、學(xué)會成才的能力，使其成為未來社會不會被機器人所取代的個性化社會人的目標(biāo)提供參考。

國內(nèi)關(guān)于生態(tài)教育注入高職院校人才培養(yǎng)建設(shè)的研究在近些年也有一些課題成果，有的提倡把生態(tài)文明教育融入課程，有的專門研究大學(xué)英語課程生態(tài)化教學(xué)。搜索資料發(fā)現(xiàn)，更多的研究傾向于中小學(xué)教學(xué)中生態(tài)美育的影響研究，但較少有研究在生態(tài)教育范式下的高職院校人才創(chuàng)新培養(yǎng)。本文以生態(tài)教育范式下的高職院校人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究為切入點，主要研究課程體系的創(chuàng)新設(shè)置以期達到人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關(guān)于人才培養(yǎng)方案的制定，我們國家近幾年制定了多次指導(dǎo)性意見，如：教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，體現(xiàn)了國家教育部對高職院校人才培養(yǎng)的重視。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，一直是高職院校發(fā)展問題的重點，近十幾年，高校圍繞人才培養(yǎng)進行了一系列的課程設(shè)置與教學(xué)改革，教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，教學(xué)方法與教學(xué)評價走向開放，完善教學(xué)質(zhì)量保障評價體系，建立教學(xué)多元協(xié)同治理模式，這些都為本文生態(tài)教育理念下高職院校人才培養(yǎng)模式的研究提供了理論依據(jù)。

二、生態(tài)教育的核心價值

（一）對高職院校學(xué)生文化素養(yǎng)的導(dǎo)引

生態(tài)模式注入高職教育，使得高職院校在人才培養(yǎng)中關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)，關(guān)注課程設(shè)計體系中橫向課程與縱向課程的關(guān)系，注重公共平臺課、基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)平臺課、實驗實訓(xùn)平臺課之間的比重搭配，課程彼此影響，交融互助，促進發(fā)展。生態(tài)教育注重學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的學(xué)生文化對學(xué)校文化建設(shè)起著十分重要的作用。高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，有獨立的思想，理想的高職教育，幫助學(xué)生營造一種健康快樂、積極向上、融洽和諧的群體氛圍，讓學(xué)生在和諧的同伴群體中形成自信自強、善于求知、善良謙虛的個性品質(zhì)。隨著教學(xué)模式的改變，教學(xué)轉(zhuǎn)向生態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展，學(xué)生參與具有教育性的活動，對學(xué)生能夠起到一定的教育導(dǎo)向作用。這是高職院校培養(yǎng)“完整人”“職業(yè)人”“個性”人才的客觀校園環(huán)境基礎(chǔ)，高職院校教育者更要貫徹立德樹人的理念，善于在任何時候發(fā)現(xiàn)人才，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點，并有針對性地進行教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

（二）對高職學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律概括的間接的反映。創(chuàng)新思維是指對事物的理解出現(xiàn)的前所未有的思考，是一種創(chuàng)造出新事物的獨特的思維方法。任何發(fā)展都需要創(chuàng)新，一切需要創(chuàng)新的活動都離不開思考，離不開創(chuàng)新思維，高職階段對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是促成學(xué)生踏入工作崗位前必要而緊迫的一階段。高職院校人才培養(yǎng)中的課程體系設(shè)計，要注重學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式已由過去重技術(shù)理論輕技能實踐的單一封閉式發(fā)展到現(xiàn)在以專業(yè)實踐技能為中心，強調(diào)專業(yè)課以實驗實訓(xùn)為主，理論夠用，教、學(xué)、做三位一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以及考核目標(biāo)多樣化的職業(yè)分析課程模式。項目化教學(xué)，促使學(xué)生動腦動手。綜合評價，激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)造性地完成階段性成果。

（三）對高職學(xué)生職業(yè)技能水平的培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)技能掌握程度是應(yīng)用型高職院校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，是任何一所高職院校不能忽視的一個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，其也是學(xué)習(xí)成果的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，高師院校通過校內(nèi)實驗實訓(xùn)的建設(shè)、校企合作的方式、工學(xué)結(jié)合等多模式、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力、自我決策能力。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，進一步強調(diào)職業(yè)技能，從高職生入學(xué)開始，就要抓住時機進行職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明白專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展前景，使學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)方向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)。學(xué)生明確自己階段性的任務(wù)，有計劃、有步驟地去完成，最終實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。隨著高職教育行業(yè)的飛速發(fā)展，教育理念也在轉(zhuǎn)變，提倡企業(yè)、社會參與的多元化合作辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)重理論輕技能的單一封閉式人才培養(yǎng)模式發(fā)展到現(xiàn)在以專業(yè)實踐技能為中心的教、學(xué)、做三位一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，課程模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)分析課程模式，在教育生態(tài)環(huán)境中，發(fā)揮教師的熱情，立德樹人。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、價值觀、職業(yè)道德、人生觀外，還要呵護好學(xué)生原有的積極的興趣特長，幫助他們獲得更好的發(fā)展，處理好這些非功利性素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生在職業(yè)技能水平增長的同時，提高職業(yè)核心競爭力。