李杰

【摘 ? 要】在枯燥的解剖學(xué)專業(yè)教學(xué)中引入行動導(dǎo)向型教學(xué)法，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向型教學(xué)法;解剖;自主學(xué)習(xí)

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是在1999年的德國文教部長聯(lián)席會議上被提出的適用于現(xiàn)代職業(yè)教育的新型教學(xué)模式和方法。以活動為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，通過行為活動調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力。讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)會獲得信息、學(xué)會決策、學(xué)會獨(dú)立完成任務(wù)、學(xué)會自我分析、學(xué)會評估這六個(gè)步驟，獲得新知識、掌握新技能力。

解剖學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，是研究正常人體各系統(tǒng)的組成，各器官位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系、發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生都必須學(xué)好的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的先修課程。但由于解剖學(xué)知識點(diǎn)多而繁雜，位置關(guān)系抽象難懂，專業(yè)名詞多，要求記憶和理解的內(nèi)容多而枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多時(shí)候，只能要求學(xué)生死記硬背。學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)、難懂、難記。加之?？平馄蕦W(xué)教學(xué)又存在學(xué)時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問題，這更使得解剖學(xué)成為專科醫(yī)學(xué)生的“老大難”課程。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們更好的掌握解剖學(xué)知識，是我們迫切需要解決的問題。為嘗試提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者嘗試在解剖學(xué)教學(xué)中引入“行動導(dǎo)向型教學(xué)法”，并起到了一定的積極作用，學(xué)生反響頗為熱烈。

一、“行動導(dǎo)向型教學(xué)法”在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向型教學(xué)法的具體教學(xué)方法主要有：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、引導(dǎo)課文法等。由于解剖課程具有內(nèi)容多且復(fù)雜等特殊性，在教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動法和卡片展示法等方法進(jìn)行教學(xué)。下面以內(nèi)臟學(xué)中泌尿系統(tǒng)的腎為例，展示解剖學(xué)教學(xué)中行動導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備工作

課前，教師預(yù)先錄制腎相關(guān)知識點(diǎn)的小視頻，作為預(yù)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)班課發(fā)放給學(xué)生。設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)——完成腎的學(xué)習(xí)，將此任務(wù)分解成6個(gè)分任務(wù)：（1）泌尿系統(tǒng)的組成和功能;（2）腎的形態(tài);（3）腎的位置和毗鄰;（4）腎的被膜;（5）腎的剖面結(jié)構(gòu);（5）腎的血液循環(huán)特點(diǎn)。同時(shí)，將班級學(xué)生分成6個(gè)小組，并選出小組長，要求學(xué)生在課前完成書本內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)及觀看班課中小視頻，由各組組長及課代表、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查學(xué)習(xí)情況。

（二）課堂教學(xué)安排

在課堂安排上，分以下六個(gè)步驟：

1.引入

以一段泌尿系統(tǒng)的動畫視頻引入，教師講解泌尿系統(tǒng)概論，包括泌尿系統(tǒng)的概念、作用、組成，引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“腎”后，進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.抽簽

請各組組長上講臺抽簽，從6個(gè)分任務(wù)中隨機(jī)抽取一個(gè)本小組要解決的問題。

3.討論

抽簽完成后，各組利用約10分鐘時(shí)間討論并解決本小組所抽到的問題，在卡紙上畫出該問題的思維導(dǎo)圖，寫出本小組的講解稿，小組成員相互講解并補(bǔ)充，最后推選出本小組表達(dá)能力最佳的同學(xué)，準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解。

4.講解

各小組解決完本小組的任務(wù)后，用15分鐘左右時(shí)間查看并研討其他小組的問題，得出相關(guān)問題的答案備用。之后請各小組派代表到講臺上，利用準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，向全班同學(xué)講解本組的分任務(wù)，在此過程中，其他各組同學(xué)要注意聽講并記錄，發(fā)現(xiàn)不足之處，待講解結(jié)束后，首先請本小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，若無，則請其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，完成后由教師進(jìn)行簡單點(diǎn)評并評分。待所有小組都發(fā)言完成后即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

5.小結(jié)

教師利用PPT對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡單講解并小結(jié)，在講解過程中再次對各組所講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，本步是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要、不可或缺的一步，雖然是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)，但教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)還是非常重要的。缺少了教師的指引、歸納、總結(jié)，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)混亂無條理。

6.評估

在教師講解點(diǎn)評結(jié)束后，采用搶答競賽的方式檢查教學(xué)效果，此過程盡量要求未參與講解的同學(xué)參與，以檢查此部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在評分上則采取答對加分，打錯不扣分的方式，以激勵學(xué)生積極參與活動，但要強(qiáng)調(diào)的是，絕不能為了搶答而亂答。搶答結(jié)束后，教師對每道題目進(jìn)行講解分析，同時(shí)再次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后，教師對本節(jié)課上各小組及每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，由全班共同評選出最佳講解員、最佳繪圖員、最佳補(bǔ)充獎、最佳小組等，并給予一定的平時(shí)分獎勵，從而完成整個(gè)教學(xué)過程。

二、教學(xué)過程總結(jié)

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國“雙元制”職業(yè)教中的典型教學(xué)法，通常被認(rèn)為只適用于專業(yè)課或技能教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。但從應(yīng)用實(shí)踐上看，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程特性合理引入行動導(dǎo)向型教學(xué)法也是十分合適的。在解剖學(xué)這門非常重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中引入行動導(dǎo)向型教學(xué)法，能使學(xué)生脫離端坐聽講、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在快樂的活動中學(xué)習(xí)，一來能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，還能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力及分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)生涯的發(fā)展都能起到很好的幫助作用。

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