連騰祥

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂目前已經(jīng)在很多教育工作領域進行了實踐應用，并取得了較為理想的教學效果。本文結(jié)合《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》課程的主要內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂模式在《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》課程領域的教學實踐存在的不足進行了研究總結(jié)，并制定了優(yōu)化《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》課程教學質(zhì)量的具體措施，對提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》領域的應用價值，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

【課題】本文為華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究項目（K18239），課題名稱：基于視頻微課的《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》教學改革研究與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0238-01

教學模式的創(chuàng)新是保證《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》課程的教學質(zhì)量得到全面優(yōu)化的關鍵。隨著新時期翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在各類教育工作領域的成功實踐，這一重要教學模式的價值得到了社會各界的認可，因此，對《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》這一課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐處置，是很多教育工作者重點關注的問題。

一、《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的不足

（一）教師引領作用在《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》領域的應用存在不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢很大程度上依賴教師引導機制得以顯現(xiàn)，但是，一些翻轉(zhuǎn)課堂教育工作方案在制定的過程中，對于教學模式的主體理念研究存在不足，缺乏對課堂教學活動價值的精準分析，這就使得《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》教學在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建的過程中，缺乏對教師地位這一關鍵性因素的重視，無法在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐過程中，憑借教師對學生的精準指導，實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化實踐，很難為翻轉(zhuǎn)課堂教學工作的優(yōu)化提供必要支持。例如，在進行農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易在國民經(jīng)濟中地位這一關鍵性因素教學的過程中，部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的局限性調(diào)查不夠深入，簡單的允許學生憑借已有的知識儲備展開農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易相關影響力的研究，無法保證教師的引導作用得到開發(fā)，造成教師很難在《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》翻轉(zhuǎn)課堂建設的過程中，實現(xiàn)對學生的高質(zhì)量引導，無法保證教師對國民經(jīng)濟等宏觀信息的認知可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學工作中更好的顯現(xiàn)出自身的價值。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)資源的應用水平較差

一些教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學方案設計的過程中，對于視頻資源的應用價值關注程度不足，缺乏對教學活動技術(shù)因素應用價值的精準分析，無法為翻轉(zhuǎn)課堂在《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》教學領域完整的進行應用提供幫助。在制定具體的技術(shù)資源應用方案的過程中，部分教師對于視頻資源的制作缺乏關注，雖然在制作課件的過程中，按照翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)范化構(gòu)建理念進行了技術(shù)資源實際應用策略的設計，但由于對視頻資源的直觀性價值缺乏足夠的認知，無法將農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易活動的基礎知識使用視頻的方式進行整合處置，導致教師雖然進行了視頻資源的創(chuàng)作應用，卻無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到全面的展現(xiàn)。

二、《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化實施策略

（一）《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》教學過程中教師引領作用的優(yōu)化

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐人員一定要對教學模式創(chuàng)新的必要性具備足夠的認識，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》課程領域的實踐，可以憑借對主體教學內(nèi)容的認知和設置得到合理處置，并為教師引領作用的顯現(xiàn)提供較為完整的支持。在進《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》教學方案實踐的過程中，教師需要充分認識到學生自學的局限性，并對教師引領作用在翻轉(zhuǎn)課堂領域的價值獲取到完整的認識，以此保證《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》教學活動的開展可以更加完整有效的適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新實踐需要，為教師在教學工作中主體地位的顯現(xiàn)提供更加完整的支持。教師在進行引導性教學機制構(gòu)建的過程中，要避免對學生的主體地位構(gòu)成影響，使學生可以更好的在教師的指導之下，掌握更加牢固的基礎知識，并為自學活動價值的顯現(xiàn)提供幫助。

（二）提升翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)資源的應用質(zhì)量

技術(shù)性因素的使用水平是保證翻轉(zhuǎn)課堂這一關鍵性教學手段的價值得到充分顯現(xiàn)的關鍵，因此，教師在進行《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》翻轉(zhuǎn)課堂教學方案設計的過程中，要從基礎知識的設計和應用角度出發(fā)，制定翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)應用方案，更加完整和成熟的結(jié)合新時期農(nóng)貿(mào)市場環(huán)境的變化特點，制定符合新時期農(nóng)業(yè)貿(mào)易市場環(huán)境特點的教學策略。

結(jié)束語：

《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》是農(nóng)業(yè)貿(mào)易領域的重要課程之一，從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應用的角度出發(fā)，制定此項課程的優(yōu)化教學方案，是保證《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》課程教育工作的價值得到全面顯現(xiàn)的基礎。因此，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)活動的實際運行特征，對《農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學》教學方案進行優(yōu)化處置，對提升翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。

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