章新 李占龍 宋勇

【摘要】針對目前太原科技大學工程機械專業(yè)在新工科時代的人才培養(yǎng)模式進行探索和研究，提出“課程改造升級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企合作”的培養(yǎng)策略，以適應未來工程機械行業(yè)人才新需求。

【關鍵詞】新工科 工程機械專業(yè) 人才培養(yǎng)

【基金項目】本文受太原科技大學教學研究與改革項目（201857）資助。

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0232-01

隨著工程機械制造業(yè)智能化和信息化融合程度的不斷加深，物聯網與“互聯網+”技術的應用，工程機械產品技術不斷向智能化、信息化方向發(fā)展。為適應未來工程機械行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，必須培養(yǎng)具有工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具有國際化視野的高素質復合型工程機械“新工科”人才。因此，課題組基于我校太原科技大學工程機械專業(yè)的實際情況，結合未來工程機械行業(yè)人才新需求，研究和探索該專業(yè)新工科人才培養(yǎng)的新模式，推動我校發(fā)揮專業(yè)特色，改善當前發(fā)展體系的同質化現狀，努力培養(yǎng)工程機械專業(yè)的新工科人才。

1.新工科發(fā)展基礎

我校太原科技大學工程機械專業(yè)，始建于1952年山西省機械制造工業(yè)學校，1960年升級為太原重型機械學院機械系工程機械專業(yè)，并于2005年獲得博士學位授予權，2011年通過國際工程教育專業(yè)認證，為我國工程機械行業(yè)培養(yǎng)了大批高級工程技術人才，形成了鮮明的專業(yè)特色。在“60周年工程機械行業(yè)成就展評選活動”中獲得工程機械相關專業(yè)高等學府的產業(yè)促進獎，得到了社會和行業(yè)的廣泛認可。經過六十余載的發(fā)展，已經形成了“本-碩-博-博士后”完整的教學與教育培養(yǎng)體系，成為我國重大裝備領域重要的人才培養(yǎng)和科技研發(fā)基地。

另外，為促進我國工程技術人才培養(yǎng)目標與世界接軌，我校工程機械專業(yè)加入了“華盛頓協(xié)議”，按照國際工程教育認證體系要求，對人才培養(yǎng)方案及其教育理念和教學目標進行了改革，這也為探索和研究工程機械“新工科”人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

2.新模式內涵

新工科時代的工程機械專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，必須在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、素質結構和培養(yǎng)方式等方面進行探索更新與改革[1]。

首先，培養(yǎng)理念以學生取得的學習成果為教學設計和教學實施的目標。強調讓學生取得什么學習成果，為什么讓學生取得這樣的學習成果，如何有效的幫助學習取得這些學習成果，如何知道學生已經取得這些學習成果，如何保證學生取得這些學習成果[2]。

其次，培養(yǎng)目標面向工程機械發(fā)展所需，以需求為導向，培養(yǎng)滿足未來工程機械智能化和信息化產品和新市場經濟需要的、擁有全方位高素質的、可持續(xù)性發(fā)展的工程機械行業(yè)新工科人才。如對目前工程機械產品遙控技術，車身穩(wěn)定系統(tǒng)，智能化控制面板，基于GPS定位技術的遠程監(jiān)控、遠程診斷，集群調度管理系統(tǒng)，自動作業(yè)系統(tǒng)等技術需求，進行“品格+知識+能力”全方位素質培養(yǎng)。

再次，素質結構上進一步強調品格方面的培養(yǎng)，不僅重視學生操作能力的培養(yǎng)，同時也注重學生人文素質和人的全民和諧發(fā)展問題。

3.新模式的構建策略

（1）圍繞工程機械專業(yè)的核心課程，如《工程機械底盤構造與設計》、《液壓挖掘機》、《鏟土運輸機械設計》等，探索專業(yè)課程的智能化、信息化轉型發(fā)展的方法。在工程機械專業(yè)基礎之上，結合計算機、電子信息與自動化等專業(yè)，以問題為線索，開設跨學科課程，探索綜合性課程、問題和項目導向課程、交叉學科研討課程的開設，激勵教師將研究成果及時轉化為教學內容。如將我校本專業(yè)教師自行研發(fā)的挖掘機設計軟件“SHEXCA”，和《液壓挖掘機》課程相結合，建設了液壓挖掘機零部件裝配和工作裝置操作虛擬仿真實驗室，不但可使學生更好的掌握該專業(yè)知識，同時也對專業(yè)軟件開發(fā)有更深入的了解，激發(fā)學生對學習現代機械設計方法的興趣。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿本科教育，組織學生自低年級起以組建興趣小組的方式，進入不同的實驗室，激發(fā)學生跨學科學習興趣。例如在教學改革中，組織學生自主選擇進入我校的太原重型機械裝備協(xié)同創(chuàng)新中心、重型機械教育部工程研究中心、太原重型機械裝備創(chuàng)新基地、起重運輸與工程礦山機械虛擬仿真實驗教學中心等實驗室和基地，采用小組項目的模式，依托實際工程項目，每組5人左右，分工合作，通過對實際問題的提出與解決，構建互動學習環(huán)節(jié)，探索以學生為中心的綜合性和應用向學習的新教學模式。并且在四年級時編為工程設計小組，開展畢業(yè)設計，通過多學科交叉融合，提升工程機械專業(yè)學生的工程能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）以工程機械企業(yè)為工程實踐教育中心的現場實習基地，如和我校有長期合作關系的太原重工等企業(yè)，共建校企合作工程實踐教學團隊，專業(yè)教師和企業(yè)指導教師密切合作，實施專業(yè)知識培養(yǎng)與實踐技能相結合的新教學模式。建立面向企業(yè)需求的跨學科項目平臺，使學生的學習環(huán)節(jié)“真題真做”，提高學生解決工程實際問題的能力。

4.結語

課題組通過探討、改革和創(chuàng)新，對我校工程機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式上進行適時改變，探索一條符合我校工程機械專業(yè)實際情況和學生特點的，適應新工科發(fā)展需求的學生自主學習激勵機制建設方案，引導學生不僅在工程機械專業(yè)做到知識精專，而且具有其他學科的知識；不僅能夠運用所學知識去解決現有問題尤其是復雜工程問題，也具有運用所學新知識、新技術解決出現的問題的能力，從而提高本專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質量，同時也為其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

參考文獻：

[1]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評估，2018（2）：17-24.

[2]樊一陽，易靜怡.《華盛頓協(xié)議》對我國高等工程教育的啟示[J].中國高教研究，2014（8）：45-49.

作者簡介：

章新（1981.2-），男，講師，目前主要從事工程機械專業(yè)教學任務。