馬燕

【摘要】現(xiàn)階段我國一些高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制中的教學(xué)工作大多都存在著模仿西方教學(xué)模式等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大地影響了我國職業(yè)教育未來的改革與發(fā)展。所以本文從高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制進行研究分析，并提出相對應(yīng)的策略以便有效加強與中職的有效銜接和對其的促進作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 中高職銜接 現(xiàn)代學(xué)徒制 特色專業(yè)學(xué)院

【課題】基于中高職銜接的中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究，課題編號：GS[2017]ZJ057。

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0248-02

當(dāng)前高職院校的教育工作已經(jīng)逐漸成為了我國的高等教育中必不可少的組成部分，而且隨著時間的推移，高職院校的教育工作也已經(jīng)取得了一些不小的成績。但是即便如此，高職院校的教育工作依然還存在著一些不足，高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量較低，其中一些能彰顯中國特色的教育模式還不夠完善和成熟，因此還沒有形成自己獨特的教育品牌項目。所以為了響應(yīng)國家相關(guān)教育部門的規(guī)定，為了加速發(fā)展職業(yè)教育的速度以及擴大就業(yè)情況，以及如何讓高職院校在中高職的銜接過程中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用等都是值得教育人員認(rèn)真思考的問題。

1.反思現(xiàn)狀問題，明晰發(fā)展路徑

毫不夸張的說，近些年來大部分的高職院校的教學(xué)模式與教學(xué)方法都屬于模仿西方的教學(xué)模式，雖然這種早期模仿的教學(xué)模式在一定程度上促進了我國高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，但長時間的學(xué)習(xí)西方的教育模式，使我們自己失去了我國傳統(tǒng)的文化傳統(tǒng)和教學(xué)理念，長此以往我國的高職院校的教育工作會逐漸趨向于西方的教育模式，這樣就會嚴(yán)重阻礙中國特色的高職院校教育模式的誕生。因此我國關(guān)于高職院校的教育工作者一定要堅定自己的信念，堅持發(fā)展符合我們中國特色的教學(xué)模式與教學(xué)理念，只有這樣才能有效提高高職院校對于中職的銜接和引領(lǐng)作用。

2.以現(xiàn)代學(xué)徒制為引領(lǐng)，促進中高職協(xié)同發(fā)展

對比國外的一些關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展過程來說，國外的大部分職業(yè)教育都是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，而且合作還是建立在國家支持的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生的，而且這種教育都形成了符合它們國家自身特色的教育模式和教育品牌并面向全世界的教育事業(yè)。然而對于我們中國來說，因為缺乏校企合作中一些必要的法律保障和安全措施以及一些相對應(yīng)的教育服務(wù)機構(gòu)，所以我國高職教育的發(fā)展較為緩慢且不能夠有效形成符合我國特色的教育模式。但是如果能夠在我國的高職教育中進行現(xiàn)代學(xué)徒制的改革與施行，將會大大緩解這種局面。因為現(xiàn)代學(xué)徒制可以全方面的推動我國整體教育工作的改革與創(chuàng)新，然后增強對于低級教育階段的引導(dǎo)能力。除此之外創(chuàng)設(shè)符合我國教育特色的教學(xué)模式以及建設(shè)教育平臺可以很好的增加校企合作、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)化人才、課程體系改革以及對于中職的有效銜接等作用。

2.1構(gòu)建緊密型校企合作體制機制，夯實中高職協(xié)同發(fā)展平臺

目前來說，校企之間的合作教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前甚至未來高職教育改革的主流。所以高職院校一定要設(shè)立相對應(yīng)的校企合作的交流平臺來讓其發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，然后在自身學(xué)校內(nèi)部進行特色化教育的開展，積極發(fā)展并創(chuàng)新教學(xué)體系，做好校內(nèi)的管理制度以及教學(xué)制度，并要做到上述教學(xué)模式都要與企業(yè)進行完美的對接融合，為高職院校的學(xué)生們提供一些較為豐富的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)資源，要做到學(xué)校與企業(yè)的長期合作，并能夠?qū)崿F(xiàn)二者之間未來的互相幫助和共同發(fā)展。

2.2進一步明晰中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)中高職專業(yè)對接

要想完善職業(yè)教育的體系改革和教學(xué)目標(biāo)的前提就是要正確定位各個層次職業(yè)教育的目標(biāo)和教學(xué)體系。因為當(dāng)前我國的中高職教育之間缺乏相對的聯(lián)系，二者教學(xué)的獨立性太強而缺少有效的銜接作用。雖然高職教育的教學(xué)重點是高等職業(yè)性教學(xué)，中職教育的教學(xué)重點是具體操作技術(shù)的教學(xué)。但是我國高職教育與中職教育之間也存在著一些必然的相似性，比如說二者對于教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法基本上是一致的。所以對于中高職銜接的過程中，一定要做好二者教學(xué)目標(biāo)的銜接并嚴(yán)格施行現(xiàn)代學(xué)徒制，一方面可以采取二者之間專業(yè)性的互補進行銜接，另一方面也可以采取二者之間的包容性進行互補等。只有這樣才能符合職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)以及工作崗位對于多種人才的需求情況并能逐漸提高我國職業(yè)教育的發(fā)展水平。

2.3統(tǒng)籌中高職課程體系，校校、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案

課程體系銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，也是中高職銜接要處理的難點。目前中高職在課程設(shè)置上缺乏溝通，存在教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)等問題。解決該問題的關(guān)鍵首先要以高職為主體統(tǒng)籌好中高職課程，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，將中高職不同等級的職業(yè)資格證書要求的“應(yīng)知”“應(yīng)會”內(nèi)容融入教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容中；其次是構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分別選取其中某些模塊進行課程組合，并以此確定中高職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，做到文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課中、高職層次知識點、技能點、能力點的有機融合；第三是科學(xué)確定課程間的教學(xué)順序和實施路線，以課程的核心技能與知識為單元重新序化教學(xué)內(nèi)容， 真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，適應(yīng)學(xué)生漸進學(xué)習(xí)和終身教育的需要，并以不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求為依據(jù)，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 做到中高職人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置（內(nèi)容寬度）、內(nèi)容深度等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。

高職院?？梢岳迷诮處熽犖榻ㄔO(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等方面的優(yōu)勢，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，和中職合作共建共育共享資源信息庫，做到信息互通、資源共享、人員共用，實現(xiàn)中高職緊密對接，如可共建兼職教師庫、實踐教學(xué)資源庫等，做到中高職共育共用兼職教師隊伍、共同建設(shè)、使用、管理校內(nèi)外實踐教學(xué)條件。同時，在師資隊伍建設(shè)上，高職院?？梢匝堉新殞W(xué)校的專業(yè)教師以及行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位及在中、高職兩個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力等，并以中高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為架構(gòu)，編寫相應(yīng)的教材或講義。高職院校也可組建中職師資培訓(xùn)班，或通過高職院校依托企業(yè)能人建立的“雙師工作室”一對一結(jié)對子共同開展開發(fā)企業(yè)項目、學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)、技能競賽等[1]，或定期集體備課或觀課等形式，共同解決企業(yè)投入專業(yè)建設(shè)的動力問題，突破教師能力培養(yǎng)和服務(wù)企業(yè)能力的兩大瓶頸，實現(xiàn)中高職師資隊伍共建共育。

2.4以中高職教育的“職業(yè)性”為依據(jù)，實現(xiàn)教育教學(xué)過程對接

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)強化操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。因此，中高職在實施教育教學(xué)的過程中，都應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定、“雙證書”的畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的內(nèi)容。如何做到中高職在教育教學(xué)過程方面的銜接？第一，可建立完全學(xué)分制或?qū)W分銀行，實現(xiàn)職業(yè)院校互認(rèn)學(xué)分，確保學(xué)生根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的課程，減少學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)性；第二，高職院校可通過與中職學(xué)校聯(lián)辦教研活動等形式，加強與中職學(xué)校的溝通與交流，促進教育教學(xué)過程的緊密對接。

2.5依據(jù)中高職人才培養(yǎng)特點，推進評價模式改革

中高職人才培養(yǎng)都注重“職業(yè)性”，都強調(diào)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)與提高， 且絕大部分專業(yè)課都采取了任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)做一體的形式，因此，注重學(xué)生平時的過程考核，降低期末考分比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價分值等，都是中高職在推動評價模式改革中須注意的問題。在評價的主體上，要改變傳統(tǒng)的以教師、學(xué)校為主體的評價，逐步建立起企業(yè)參與或教考分離的評價模式。同時，在評價的形式上，可借鑒國外中職免試升高職的形式選拔優(yōu)秀生源。

3.結(jié)語

要想構(gòu)建符合我國教育特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，那么通過現(xiàn)代學(xué)徒制來促進中高職的銜接以及高職院校對于中職院校教育工作的引領(lǐng)作用是基礎(chǔ)。因為我國目前的中高職銜接問題較多，因此需要考慮多個方面的問題。除此之外在銜接過程中還要使用較為正確的途徑并能夠完美發(fā)揮各自學(xué)校的優(yōu)勢特點，然后要腳踏實地的進行中高職教育銜接工作的開展，一定要體現(xiàn)出我國職業(yè)教育的真正特點并為一些社會上的崗位輸送較為專業(yè)的技術(shù)性人才。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[J].教職成[2014]9號.