萬(wàn)俊蘭

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，新課標(biāo)也相繼出臺(tái)，其中明確指出現(xiàn)代初中教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合理論與書(shū)本知識(shí)，在提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。而為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，問(wèn)題情境模式被大量教育工作者所提出，本文針對(duì)問(wèn)題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境模式 初中物理 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0153-01

初中生大多處于成長(zhǎng)階段，其學(xué)習(xí)能力及理解能力尚未形成完全，而初中物理本身較為抽象，故導(dǎo)致許多初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間面臨學(xué)習(xí)問(wèn)題。而問(wèn)題情境模式的出現(xiàn)，使此問(wèn)題得到有效解決，此教學(xué)方式能夠利用情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在此環(huán)境中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入探索。問(wèn)題情境模式能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行特殊處理，使其能夠更為直觀且具體的展現(xiàn)于學(xué)生面前，以便于學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、問(wèn)題情境模式的具體應(yīng)用

（一）實(shí)際生活型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

實(shí)際生活型問(wèn)題情境，顧名思義即為將生活中所出現(xiàn)的對(duì)應(yīng)知識(shí)與生活相連接，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的同時(shí)將生活中所出現(xiàn)的各類問(wèn)題予以分析，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生印象較為深刻，于生活中遭遇此類問(wèn)題的同時(shí)可實(shí)現(xiàn)較為有效的解決，真正實(shí)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)應(yīng)用。如以初中物理教學(xué)中較為重點(diǎn)的“大氣壓強(qiáng)”為例，教師可以抽水機(jī)為例，分析抽水機(jī)的實(shí)際應(yīng)用是否與大氣壓強(qiáng)有關(guān)，若有關(guān)，相關(guān)過(guò)程中應(yīng)用到大氣壓強(qiáng)的何種知識(shí)等[1]。由于此類知識(shí)中涉及到生活中較為常見(jiàn)的設(shè)備，學(xué)生能夠較為容易地理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收理解，掌握物理知識(shí)。

（二）物理問(wèn)題型情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

物理問(wèn)題類型情境，即指教師根據(jù)教材中內(nèi)容，將其中所包含的核心知識(shí)予以應(yīng)用，切實(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪恍问剑箤W(xué)生根據(jù)此類問(wèn)題的練習(xí)培養(yǎng)解題思維，對(duì)物理知識(shí)有進(jìn)一步的了解[2]。初中物理課本雖未學(xué)生初步接觸物理知識(shí)的對(duì)應(yīng)教材，但此類教材中所包含的知識(shí)仍較為復(fù)雜，且隨學(xué)生年級(jí)升高，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性逐漸明顯，教師除設(shè)置問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)將問(wèn)題作為銜接學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、使學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)程度進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)手段，穩(wěn)定原有結(jié)構(gòu)的同時(shí)不斷向?qū)W生傳授新的知識(shí)，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)思考能力與探究能力。

二、應(yīng)用問(wèn)題情境模式后的教學(xué)變化

首先為師生間的距離除通過(guò)交流溝通展開(kāi)以外，還可根據(jù)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)。解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師與學(xué)生間的距離逐漸拉近，問(wèn)題討論過(guò)程中，學(xué)生能夠于教師處獲得更多知識(shí)，了解原有模式下無(wú)法了解的知識(shí)，對(duì)教師產(chǎn)生崇敬之情的同時(shí)切實(shí)與教師形成良好的溝通關(guān)系，形成較為良好的關(guān)系。此類關(guān)系模式下，教師能夠更為有效的教授知識(shí)，而學(xué)生亦可切實(shí)根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)，雙方皆獲得提升。

其次為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以往初中物理教學(xué)，教師多以傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，與此同時(shí)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅采取灌輸式教學(xué)，此方法不但降低學(xué)生與教師之間的有效溝通，還較大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法與教師建立互動(dòng)關(guān)系。而問(wèn)題情境模式的教學(xué)能夠較大程度上彌補(bǔ)這一弊端，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中物理教師可通過(guò)問(wèn)題情境模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的情境構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與至教師所創(chuàng)建的情境環(huán)境中，賦予學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)及參與權(quán)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行研究。部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)期間，對(duì)教師給出的物理問(wèn)題答案有著不同見(jiàn)解，但礙于傳統(tǒng)教學(xué)框架，無(wú)法及時(shí)與教師進(jìn)行知識(shí)溝通[3]。而通過(guò)問(wèn)題情境模式，學(xué)生可及時(shí)將自身對(duì)于知識(shí)的其他見(jiàn)解進(jìn)行具體描述，如此將較大程度上提高教師與學(xué)生之間的有效溝通，使課堂氣氛得到優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。由此可看出，問(wèn)題情境模式不但能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生與教師之間的距離得到拉近。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境創(chuàng)建在初中物理教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵位置，據(jù)可靠數(shù)據(jù)分析，在初中物理教學(xué)中，適當(dāng)引入問(wèn)題情境模式能夠較大程度上提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力上的提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分了解現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將物理知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情境模式相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行情境代入，如此不但實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升，還有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使初中物理教育事業(yè)能夠朝向穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹興輝.初中物理“學(xué)講課堂”教學(xué)范式中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考， 2017（23）：11-13.

[2]歐陽(yáng)曉梅.問(wèn)題情境教學(xué)在“加速度”概念教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中學(xué)物理教學(xué)參考， 2017（5）：7-10.

[3]姜曉娟.“情境族教學(xué)”在初中物理課堂中的運(yùn)用——以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2017（17）：62-63.