【摘要】所謂探究式教學(xué)模式，就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其動手、動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與到教學(xué)過程中，并且在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。該教學(xué)模式為發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和智力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】探究 教學(xué) 問題 學(xué)生

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0137-01

1.探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的主要特點

探究式教學(xué)課堂模式是指在課堂上教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，拋磚引玉，讓學(xué)生主動尋求數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，不斷驗證數(shù)學(xué)理論和相關(guān)數(shù)據(jù)，并且積極尋求解決實際數(shù)學(xué)問題的方式方法。該教學(xué)模式有如下特點：

（1）數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的核心是“問題的提出”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出本節(jié)課的探究問題，學(xué)生為解決老師提出的問題，在探索中又會不斷產(chǎn)生新問題，從而引發(fā)更深一層次的問題，進(jìn)而對知識理解逐漸深入。

（2）學(xué)生作為課堂教學(xué)活動開展的主體，在學(xué)習(xí)中只能充分發(fā)揮其主觀能動性，運用相關(guān)的技術(shù)手段和方式方法，對相關(guān)學(xué)習(xí)資料和信息進(jìn)行有效的收集整合，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，并且不斷驗證相關(guān)數(shù)學(xué)理論，對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程進(jìn)行切身體會和感受，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確積極的科學(xué)態(tài)度。

（3）探究式教學(xué)在問題的提出上更注重開放性，通過這樣的方式開闊了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的發(fā)展平臺，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，此時開展小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生與他人的溝通協(xié)作能力。

2.怎樣進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)教學(xué)

（1）提出問題，設(shè)置探究的懸念。古人道：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維是從疑開始的。疑則誘發(fā)探索，探索則發(fā)現(xiàn)真理。簡單地說，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有創(chuàng)造。因此教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的問題解決方式。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)、通過講述故事的方式引入教學(xué)內(nèi)容，小組合作和競賽，模擬出相應(yīng)的生活場景，將數(shù)學(xué)課程中抽象的知識點形象生動化，更為貼近學(xué)生的實際生活。同時可以通過提問的方式設(shè)置懸念，激起學(xué)生的好奇心。例如：在教學(xué)“等比數(shù)列”一課時可以提出諸如貸款買房、細(xì)胞分裂、計算機病毒傳播等問題情境。

（2）大膽猜想，形成探究的方向。當(dāng)教師提出相應(yīng)的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進(jìn)行猜想，思考解決問題的方式和方法，不斷對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高學(xué)生對知識的掌握能力。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，根據(jù)學(xué)生的直觀想法進(jìn)行猜想。教師則應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的想法進(jìn)行肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究我們可以看出，很多事情和重要的發(fā)明都是基于最初的猜想而實現(xiàn)的。例如，教師在進(jìn)行圓錐與圓柱相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以選擇一些貼近學(xué)生實際生活的圓錐體和圓柱體，讓學(xué)生對其計算公式進(jìn)行推測和猜想。在實踐教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生驗證圓柱與圓錐的等底等高，其后向?qū)W生提問：圓柱與圓錐等底等高，那么其體積之間有何關(guān)系？

（3）合作交流，提供探究的時空。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展能夠在組織內(nèi)部形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間會具有一種內(nèi)在的聯(lián)系，彼此之間相互影響，相互促進(jìn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔虒W(xué)形式進(jìn)行多元化發(fā)展創(chuàng)新，讓學(xué)生可以采用不同的方式與他人進(jìn)行交流溝通。同時，學(xué)生之間的溝通在一定意義上可以理解為不同思想的全新碰撞，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，并且吸取他人的成功經(jīng)驗，不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，對自身的知識框架進(jìn)行有效的重組和優(yōu)化。另外，探究式學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)交給學(xué)生，教師只作為教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生面臨一定的困難并且無法有效解決時，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，正確客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評價，尤其是對于小組而言，一定要及時對小組合作成果進(jìn)行評價管理，樹立學(xué)生的自信心。

（4）鞏固應(yīng)用，深化探究的價值。從一定意義上來講，對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)當(dāng)是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過問題的解決也在一定程度上鞏固了數(shù)學(xué)知識，將新知識和舊知識進(jìn)行有效的結(jié)合，實現(xiàn)無縫對接，對知識進(jìn)行科學(xué)的整合遷移?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運用自身所學(xué)的知識、形成的數(shù)學(xué)思想切實解決實際生活中遇到的問題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行二次創(chuàng)作和認(rèn)識。

3.探究式教學(xué)的幾點思考

（1）探究式教學(xué)，其根本出發(fā)點和落腳點在于改革優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中機械枯燥的教學(xué)模式和教學(xué)方法，立足于學(xué)生的實際情況和素質(zhì)教育的基本要求，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變被動為主動。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

（2）探究式教學(xué)給教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)展延伸提供了更多的可能性和空間。在實踐教學(xué)過程中，隨著課程改革教育部門對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的背景下，教師不再將數(shù)學(xué)理論直接傳授給學(xué)生，而是給學(xué)生一定的方向，引導(dǎo)其自主探究，通過相關(guān)的技術(shù)手段收集學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使其獨立探究數(shù)學(xué)知識。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識及學(xué)生人際交往能力等都能起到一定的促進(jìn)作用。

作者簡介：

許杰才（1980.06.18-），男，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。